师：你们在诗中找到春天了吗？谁来说一说？

　　预设：草长莺飞/拂堤杨柳。

　　一生：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。这两句诗的意思就是…

　　师：刚发芽的小草是怎样的呀？

　　预设：刚发芽的小草是尖尖的，嫩嫩的，绿绿的……

　　一生：刚发芽的小草很短，很脆弱。

　　师：真美呀！连小黄莺也被吸引过来了。（出示图片+鸟叫声）仔细听 ，它们好像在说什么？

　　预设：它好像在说，春天好美啊！

　　一生：可不能随便踩坏小草，要保护环境。

　　学生的回答完全不在预设之内，这些在试教时从未遇到过的情形，怎么办？当时我就想，应该多备些预设，在进入课堂前，作为老师的我应该更胸有成竹一些！充分备好学生的预设，这是我这次教学后的一大收获。

　　如第一句诗的教学设计，一稿是这样的：

　　1）自己读读看。（自由读）

　　2）早春二月的小山村十冰冷沉静的吗？它有怎样的美景？相机指导：

　　草长——（出示图片）小草开始发芽了。刚发芽的小草给你什么感觉？（尖尖的，嫩嫩的，绿绿的）你的心情如何？（开心、高兴）

　　莺飞——（出示图片）小黄莺在天上自由自在地飞来飞去。

　　二月天——早春二月，就是春天刚开始的时候。

　　3）现在你读懂这句诗了吗？谁来说说看？（早春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，小黄莺在天上飞着，欢快地歌唱着。）

　　这感觉可真美妙阿！（齐读诗句）

　　现在看来，第一稿教学设计真是太简单了。定稿是这样设计的：

　　你的眼睛好亮啊，春姑娘就躲在这儿呢！谁来读一读？（贴词条：草长莺飞）

　　草长：这儿可有个多音字呢，你找到了吗？为什么在这儿读作“zhǎng”呢？

　　是呀，小草是刚刚生长出来的呢。刚发芽的小草是怎样的呀？

　　（生想象说：刚发芽的小草是尖尖的，嫩嫩的，绿绿的…）

　　（出示图片）刚发芽的小草嫩嫩的，绿绿的，多可爱呀！

　　谁再来读一读？（指名4-5人）

　　评价：*我感觉小草正在使劲儿往上钻呢！

　　*我仿佛看到了一大片绿绿的小草！

　　*尖尖的草芽好像就在我们的眼前呢！

　　*哎呀，小草嫩嫩的，可真让人喜欢呀！

　　*哇，我都想躺在这一片绿草地上啦！

　　莺飞：真美呀！连小黄莺也被吸引过来了。

　　（出示图片+鸟叫声）仔细听 ，它们好像在说什么？（指名3人）

　　谁能当当小黄莺，一边飞一边说？（指名演说3-4人）

　　指名读：这感觉可真美妙呀！谁再来读一读？（指名3-4人）

　　评价：*我听出了你对春天的喜爱！

　　*春天可真美好，我也被你吸引住啦！

　　*阳春二月，草长莺飞，真美啊！

　　齐读：让我们也和小黄莺一起，再来读读这句诗！

　　够详细了吗？不见得。当我在课堂上遇到了不曾预设的回答时，我就开始后悔当初设计的不周全了。“凡事预则立，不预则废”，课堂教学必须要有预设。在预设中，更要防止经验定势。“一千个读者就有一千个哈姆雷特！”我们必须有充分的准备来应对学生对文本的解读，而不是理所当然地认为，学生是会在老师的循循善诱下，随着老师的教学思路和教学环节一步一步地走下去的。

　　要求要明确，评价要有效

　　课堂上，教师要求或者说指令和评价是否明确，非常重要。如试教时，学生在谈记住“醉”字的办法是，提到了“两个人最相爱”。其实这样的理解是有偏差的，他把 “醉”的意思给理解错了，而当时我没有明确地告诉学生这样的理解是不对的，而是模糊地带过了。这样的处理，看似老师没有倾听学生的发言，没有捕捉到学生的不当之处，更是老师没有及时给予学生反馈。在教学评价上，要给学生一个明确的答复，不能太模糊，错了就要即时纠正。其实如果孩子对于老师的提问没有作出较为合适的回答，教师可以鼓励孩子再动动脑筋，并告诉孩子我们相信他能回答得更好，而不是笼统地给予“你真棒”等类似的评价语。在教学过程中，常常会犯这样的错误：牢牢地按照教案来执行课堂教学，尤其是提问环节，一旦学生答到教师预设的点子上，便如同抓住了救命稻草一般，匆匆进入下一个教学环节。在这过程中，首先是学生得不到充分的表达，缺失了语言表达能力的锻炼，其次是教师忽略了课堂评价。