村居》为我们描绘了一幅春意浓浓，令人神往的农村春景图，草长莺飞，杨柳拂堤，抬眼望去，满眼翠绿，空气中弥漫着清清草香、泥香，孩子们急不可待地迎着东风放起了风筝，孩子们也把欢乐，把希望放飞在了春天里。学生们通过前几课的学习对春天已经有了较丰富的体验，这首古诗让学生感受到春天如诗般的意境及春天带给人的快乐。在几次教学实践之后，我不禁感叹，古诗诵读与生字识记，亦得亦失，确难把握。

　　情境要创设，识字要融合

　　在师傅的悉心指导下，我对《村居》的教学做了如下尝试。最初我设计了从鈥湽鄄觳逋尖�澋解�溩呓�美丽的春景图，看看诗人亲眼看到了什么鈥澱庋�的教学环节，逐行理解诗句，在这个过程中识记生字。学生在老师的引导下按部就班地学完了整首古诗，识记了生字，读通了古诗，或许还能感受到诗文中的意境。看似有不错的情境创设，但生字的识记往往将刚入情入境的师生又带离了出来，整堂课更像是在鈥溄馐�鈥潱�而不是鈥湺潦�鈥澓外�溛蚴�鈥潯４�着这样的教学设计，第一次试教时，课堂被生字的识记打散，显得零零落落，重点不清晰，难点未把握，情境的创设更是无法得以实现。

　　怎样才能使情境的创设更有实效？我们在教学设计中理出了一条主线鈥斺�斦掖禾臁４逾�溕�活中找春天鈥澨富暗既耄�再从鈥溚贾姓掖禾焘�澖姨饨馓猓�再从鈥準�中找春天鈥� 进入诗境，使孩子们在鈥溦掖禾焘�澋那榫持校�走进诗境。鈥溎忝窃谑�中找到春天了吗？鈥澮桓龃笪侍猓�把一二句诗的解读串联了起来，再由课中操过渡到鈥溞∨笥衙牵�你们急急忙忙去干什么呀？鈥澖�入后两句诗的解读。孩子们始终在鈥溦掖禾焘�澱庋�的情境中，体会着春天的美丽和活动的快乐。这是情境创设的利。但是为了情境创设，我们取消了最初设计的初读部分的鈥溚�桌互读鈥澓外�溩杂啥潦�鈥潯Ｒ蛭�当老师配乐范读带领着孩子们走进诗境时，突然放声的朗读声立马使创设的情境烟消云散。教后反思时，我却不得不问，为了情境的创设而舍弃掉孩子们自读自悟的大好机会，真的值得吗？

　　怎样将生字的识记融入教学，而不打散所创设的情境呢？因为将生字的识记一个一个带入到诗句的理解中，而使得教学环节松散不严谨，师生也始终无法真正入情入境。为了在课堂上营造古诗诵读的氛围，带着学生们入情入境地品读古诗，我对教学设计进行了修改。在初读部分，指名读诗时，就将对生字进行正音。在理解诗句部分，抓住鈥溩礅�澓外�溍︹�澚礁龉丶�生字进行教学，将生字的识记与诗文的理解结合在一起。如对于鈥溩礅�澴值拇�理，是鈥湶莩ぽ悍赦�濃�溠盍�拂堤鈥濃�湸貉堂致�鈥澑�人的感受引出的，让学生积极发挥自己的主观能动性和创造性才能谈谈记住它的好办法，预设学生会说出类似于鈥溋饺私�三坛美酒都喝掉了，就醉了鈥澱庋�的识记办法，教师借机引导鈥溠盍�也喝醉了吗？鈥澊佣�自然过渡到理解诗句上来，这样的生字识记更是促进了学生对诗句的理解。又如鈥溍︹�澴值慕萄В�不去枯燥地分析字形，而是通过不断复现的方式将生字识记与诗文理解相结合。从课中操鈥溞∨笥衙桥艿眉保�绿草地上找春天鈥潱�引出问题鈥溎忝敲ψ湃ジ墒裁囱剑库�潱�再到鈥準�中的孩子们忙着干什么？鈥澖淌�举着鈥溍︹�澋纳�字卡片，采访一大批学生，生字的复现在推进诗句理解的过程中得以实现。

　　学生为主体，预设要充分

　　虽然经过了几次试教，但在正式执教前，我的心里仍忐忑不安。后来证实，我的忐忑是必然的。在教学中一直存在的一个问题，就是太鈥溂扁�潱�总为学生鈥湴�办鈥潱�生怕学生回答不出来，我急着把答案说出来。本可以深挖下去，促进学生对文本的理解，却被老师往下走教学环节而打住了。老师的情感出不来，学生的情感更是出不来。其实完全可以让学生自己慢慢地去感悟，由自己来说，这样一来，学生感悟得会更深刻，朗读就更到位了。如对于鈥湻鞯萄盍�鈥澋睦斫猓�是有学生能够说出来的，教师可以用自己的语言去引导学生说，而不是急着替学生说。

　　课堂教学像河流一样是流动着的，在这一条流淌着知识的大河中，每时每刻都呈现着不同的姿态与风采，孕育着无尽的猜想与思考，这就是学生的鈥溕�成鈥潯６�作为新教师的我，确没有信心自如地应对课堂上学生们的鈥溕�成鈥潯Ｔ谀翘每紊希�出现了如下情形：