教案的初稿中，没有课堂评价的影子，只是一个又一个的教学环节。到了教学实践中，这个问题就凸显出来了。在试教时，我课堂上的评价语显得单调而无效，如常常挂在嘴边的“是呀”之类的肯定，如“你真能干”之类泛泛而谈的评价，又如重复学生回答作为肯定的方式。在后面的教学设计修改中，我就评价语的设计进行了思考。我想，如果能够让精当的评价语言贯穿整个课堂，便能使课堂教学呈现勃勃生机。精当的教学评价语，鼓励学生大胆创新，能够启迪学生的思维，激发学生创造的欲望，成为课堂里的一抹亮色，使我们的教学收到意想不到的效果。

　　如在对学生进行朗读的评价时，我设计了“我感觉小草正在使劲儿往上钻呢！”、“春天可真美好，我被你朗读也吸引住啦！”、“我好像看到了在春风中轻轻舞动着的杨柳了！”、“听了你的朗读，我也醉了！”、“听出来了，你急着想去放风筝呢！”等评价语。具体的评价语不仅仅是为了对学生的回答给予反馈，更是为了文本的理解而服务，为了在评价的过程中将学生一步一步带近所创设的情境，这是我的浅拙的理解。

　　情感要投入，课堂有成效

　　听课老师说，我的课堂给人一种很柔美的感觉，老师的语言不紧不慢的，学生的回答也不紧不慢的。“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”，这样的诗句，这样的情境，我的语言和情感指向是可以的，但“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，这两句诗所描绘的，是孩子们急切而快乐的心情，而我依旧语气缓和，没能带动孩子们欢快的气氛。

　　试教后，对教案进行了修改，增加了课中操的环节，一改前两句舒缓柔和之感，欢快的音乐响起，“小朋友们跑得急，绿草地上找春天”，老师快速地采访学生“你急急忙忙要去做什么？”，以这样的方式带动学生的情绪，在感受了春光的美好后，参与到快乐的活动中来。这对我来说确实有点儿难，要让学生有情绪上较大的转变，首先老师得做一个很好的示范，我得全情投入到课堂中去，用自己的口头、肢体语言去感染学生的情绪。这样一来，学生在课堂上获得的情感体验，促进了学生对文本的理解。我想古诗教学应有三忌，即忌“为读而读”，忌“没有范读”，忌“没有酝酿”，教学过程中教师的情感是否投入，是直接影响到学生感悟情境的深度的，也直接影响了课堂的成效。

　　另外，反思这堂课，从这堂课表现出来如下问题需要我在平常教学中引起重视：

　　但是从课堂中表现出来一些问题，需要重视。

　　1、学生的朗读中存在一些不足之处，在平时的教学中需要多加指导。如有的学生在朗读上能做到正确流利，但是感情朗读总是不能够很到位。

　　2、学生认真倾听的习惯需要加强。有的学生光顾表现自己而举手，根本没听清老师的提问和其他同学的发言，造成站起来不会回答或重复回答。有的学生确实在听，但听得不够仔细，无法完全理解老师的意思，导致回答产生偏差。

　　3、学生还是缺乏训练，不够自信，发言声音普遍太小，全班齐读时也不能做到人人放声朗读。这也是一种不太好的说话习惯，在日常教学中需要不断训练、强化。

　　4、我自己的调控能力、应变能力都有待加强，过渡语言、评价语言都比较贫乏，缺乏对学生的激励。在今后的教学中，我要多多关注学生，更深入地了解自己的学生，把对学生听、说、读、写能力的训练真正落到实处。