四、说教学过程

　　在本课的教学中，我主要采用以读代讲，以读促讲的方式，引导学生感悟美，体会作者对槐乡的喜爱。在教学中，我注意体现朗读的层次性，去引导学生理解文章内容。

　　1、初读课文，整体感知。

　　师：作者写了槐乡的什么？

　　生：槐花。

　　师：槐花的什么？

　　生带着问题读文，通过读弄清文章脉络。

　　2、再读课文，边读边体会词语的特点和句子间的联系。

　　在本课的教学中，我深入地挖掘文本，设计了几处对语言文字的推敲与揣摩。

　　①“清香、醇香、浓香”几个词语可以调换吗？从而理解香味逐渐浓郁，一个“浸”字更被紧紧扣住，“浸”什么意思？那槐乡是被泡在水里吗？步步设问，让学生体会文字之妙。

　　②第4小节描写槐乡孩子快乐的两个句子，我抓住小姑娘的“飘”、小男孩的“塞”，让学生体会小姑娘的轻快，小男孩的大大咧咧。

　　叶圣陶先生曾说：一字未宜忽，语语悟其神。一个“飘”，一个“塞”中蕴藏着槐乡孩子的“乐”，这是何等精妙。通过巧妙设疑，对比朗读，激发学生探究热情，不遗余力地感悟、品味，从而体会文章遣词造句的精妙。

　　而本篇课文文字优美，适宜积累，在引导感悟的同时，注重语言的积累，既有词语积累，如文中形容香的词语“清香、醇香、浓香”。又有句子的积累，如描写槐花姿态的句子，这样让学生在学文过程中，丰富语言，积淀语言。

　　3、品读文章，读出情，读出作者对槐乡的喜爱之情。

　　在这节课中，师生能结合文本，结合图画，结合生活，引导学生通过朗读表现自己对槐花的喜美，对槐乡的赞美。

　　如第一段中“有的……远看像……，有的……近看如……”，描写了槐花的姿态美，在学生感受了文字美之后，师引导学生学习作者多角度的观察视角，发挥想象，看一组槐花图，也学着文中的表达方式说一说，学生说得生动形象、情趣盎然，一句句充满幻想，极具灵性的话语从学生口中脱口而出，这是语言的训练，也是一个想象美、感知美的过程。槐乡的美，不仅美在五月槐乡的景色，也美在槐乡孩子的淳朴热情。我紧扣“景美”“童乐”引领学生品味词句，通过多种形式的读：想象画面读、变换句式读、引读、分组读、男女生对读……等多种形式让学生一次次触摸文章那优美如诗的语言。对于槐乡孩子的热情好客，教者以演促读，通过表演让学生进入课文，体验角色，升华情感。而对槐花给槐乡孩子带来的快乐，利用文中图片资源切入，创设情境，角色对话，让学生走入课文语言，走进孩子们的内心世界，体验到童趣童乐，从而自然地领悟“五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子满意的季节”。