《春的消息》是一首写景抒情的儿童诗，语言简洁，节奏明快，读来琅琅上口，是学生积累语言的好材料。“有感情地朗读课文，是本堂课的一个主要教学目标。教学中，我分“读通课文，读出感受，记诵诗句”三个层次，引导学生自主阅读课文，帮助学生在读中体验、感受。每一次读都有不同的要求、明确的目标，螺旋上升，步步提升。学生从读得不熟练，到读得流利乃至于读出感情，实实在在地经历了整个读书过程。学生在反复诵读的过程中，充分地触摸语言，感悟文本，表达情感。

　　其次，采用写一写的方式，通过运用语言，将观察能力与表达能力有机结合，全面提高学生的语文能力。在教学结尾处，我让学生结合平时对生活的观察，说说春天里还有哪些特有的景物并谈谈发现春天已经来临时的心情，最后用儿歌的形式写一写自己喜爱的春天，目的就在于：希望学生通过用眼看，用嘴说，用手写，使听说读写能力均得到提高。让学生通过课后当当小诗人，小画家，小歌手，小收藏员……让课堂无限延伸，在平时的生活中也能快乐的寻找春天。

　　激情朗读，上课过程中，我给学生提了一个问题，是谁给我们送来了春的消息？从文章中划出相关语句。在给学生两分钟的思考时间后，我让他们小组交流。这次上新课，与以往不同的是，我先对小组的每个成员做了分工，共四个人，每个组员负责交流两个小节。组长的作用是指导，负责调控小组交流情况，如果一个组员发表完意见后，出现不同意见，组长要领着查找原因，说出划与不划的理由。交流完毕后，老师要抽查，举手最活跃的小组将最先被抽查，根据发言情况给小组加分。我提出要求后，他们开始了交流，因为问题不难范围广，所以讨论的气氛异常热烈。

　　接下来的交流我也一改以往只抽一个小组的做法，变成哪个小组举手多，就叫哪个组，答得好给小组加分，这一下把气氛调动起来了，同学们争相发言，发表自己的看法，有的小组很被动，总是等待，不敢举手，生怕自己说错，看到人家小组表现这么精彩，他们也按捺不住了，动起来了，总是不爱举手发言的同学也受到了自己组员的批评。他们的发言不仅能找到句子，而且还说得有根有据，这正是思考的结果。连我设想的体会难点也找出来了，稍加指导，他们便体会地很深刻，这是我没有想到的。

　　说完了，接下来的课件给他们带来了惊喜，他们看到“雏菊”、“暖阳”的图片时，教室里哇声一片。孩子们的感情被彻底激发出来了。

　　这篇课文采用了两次小组合作，效果不错，既让学生进行了思维的碰撞，又落实了朗读。不过耗时两节课，真正上公开课是不可能这样上的，学生兴奋了，课堂秩序就不好控制，有的孩子为了给小组加分，根本不顾得听别的同学发言。这些问题都有待于更好的解决。