1、示范朗读——催化文本的品读与理解

　　本课的第四自然段是将天，海与对面的香港对比来写。我采用师生配合分角色来读文。 引导学生在倾听中进入课文所描述的情境，实现课文语言的内化，促进学生对文本的品读与理解。同时教师的范读已潜移默化地指导了学生的朗读，实现了朗读指导的实效性。

　　2、补充“空白”——在想象中丰盈学生的内心体验

　　对于香港环境我们学生了解不是很多，生活中也缺少这样的体验。所以理解第5自然段“星山”时，我先从理解句子入手。这里写星的山用了两句，说说如果去掉后面红色的一句好不好，为什么？在学生讨论交流，发展想象的思维空间后，我补充学生的生活空白：香港面积不大，可以说是一个弹丸之地，那里的高层建筑随处可见，十几层、几十层、上百层，很多都是随着山势而建。这样的地势，这样的建筑，再加上这样多星点一样的灯光，所以巴金爷爷眼中看到的香港就成了“万颗星点”的聚合，成了一座放射着万丈光芒的星的山。

　　3、音像渲染——在多种感官融合中拨响学生心弦

　　“一切景语皆情语。”景是情的载体，情是景的依托。巴金先生正是在这样美的感染下，将香港之夜的一切幻化成语言文字，流于笔端。为了让这语言美、情节美能感染学生，陶冶学生。我在指导朗读第5自然段时采用“播放课件配音美读课文”。音乐和课件的渲染，加上老师的情，创设了一个“情感场”，把学生的注意力引入文本，为学生感受文本的情，作者的情作了好的铺垫。学生自然而然地走入文本，亲历情感体验，与文本对话。此时的“以情带读”，带出的是饱含深情的读、是全神贯注的读、是多元感悟的读、是个性飞扬的读、是融会贯通的读、是出神入化的读。

　　三、换位思考 诵读美句 升华情感

　　语文是有生命的、是活的、是灵性的、是美的。理解文本应该以朗读为主，特别是美读为主。激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，灵动处还他灵动，优美处还他优美，让学生在朗读中渐渐进入审美境界——在有感情朗读中体会感悟品味思想的美、立意的美、情感的美、语言的美，读出行，读出色，读出味，读出韵，读出情，达到与作者、与老师的共鸣，使学生在受到美的感染和熏陶时，使美潜移默化于身心，进而产生向善、向美、向上的美好情感。所以在学习第6自然段时我采用“换位思考，诵读美句，升华情感”。

　　四、适度拓展 披情入文 延伸情感

　　学生用情感领悟文本的同时，文本也同时熏染着学生的情感；学生用智慧解读文本的同时，文本也同时提升着学生的智慧；学生用心灵品味文本的同时，文本也同时雕琢着学生的心灵。所以在课堂尾声时，我先采用“欣赏回放，深化感悟” 学完了这篇课文，我突然间有了一种想法，你们猜一猜看谁能当我的知音。谁也有这样的想法。现在虽然我不能满足大家的愿望，但我却可以让同学们大饱眼福，来欣赏一下你不可不看的美丽的香港之夜。一名学生读文其余欣赏画面。

　　在同学们还陶醉在这美轮美奂的夜景中，我再次批情入文，同学们知道吗，这是巴金先生在1933年写的文章，事过境迁，时隔16年，如今的香港已经不再孤单，他又重新回到了祖国母亲的怀抱。那里的夜依然那么美，灯依然那么亮。不!是更美，更亮了，那里如今演奏是一首幸福的、充满生机的乐曲。

　　同学们你们想不想更多地了解香港呀？课后请同学们搜集有关香港的历史和发展的资料，可以是图片，也可以是文字，各小组出一期手抄报。这样进行适当地阅读拓展，多视角地进行听、说、读、写的训练，让学生走进香港，增添感情浓度，形成余音缭绕，真正让文章的情感在学生心灵深处扎根，培养学生的语文素养。

　　一节有生命的课堂随着时间的推移，他会一直在成长，因为课已止而意未尽。这只是我在阅读教学的一点体会，恳请各位专家同行多提宝贵建议，我希望在分享和感悟中逐步完善自己，在语文教学中快乐前行。