现代教学理论认为：课堂教学是师生共度的生命历程，共创的人生体验，它是人性不断张扬、发展、提升的过程。新课程大力倡导个性化阅读，认为“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。作为新时代的教师，我们要树立个性化阅读理念，营造个性化阅读氛围，丰富个性化阅读形式。在教学中发展学生独特的个性、尊重学生独特的体验，这些与教师适时、适度地指导和评价平衡生成，会使我们的课堂充满生命的气息，出现不曾预约的精彩。

　　一、变换教法，树立个性化阅读理念。

　　传统教学观念中，教师是阅读体验的绝对统领者，教师的阅读体验被生硬地强加给全体学生。往往，学生就这样不明就理地、糊里糊涂地接受着教师地“馈赠”。随着新课程改革地不断深入，我们在教学实践中打破了“教师中心”和语文课堂中的“权威主义”，逐渐懂得“尊重学生个性，实现教学民主”的全新教学理念。案例中，我一改“先回顾旧知再新授”的传统，而是先教学第6自然段，再回顾旧知。为什么呢？本课的主线索就是竺可桢和孩子的两次对话。如果我按传统教法，那么，两次对话就被我生硬地割裂开来了。怎样才能使教学脉络清晰流畅，又能不舍弃文字优美的第6自然段呢？于是，我试着先将学生感兴趣的第6自然段放置开课教学，学生觉得轻松而新颖，自己也是得心应手。紧接着通过回顾第一次对话过程，巧妙地导入学习第二次人物对话，使文章的主线索浑然一体，体现了课文的整体性和全观性。

　　二、创设情境，营造个性化阅读氛围。

　　创设情境，有利于营造个性化的阅读氛围。营造个性化阅读氛围，可以帮助学生进行个性化体验。阅读一堂洋溢着智慧火花的课堂绝对需要情境的精心创设。没有情境的课堂，学生读之无味，就连想象也无所依托。案例中，为了让学生感受到第二次对话时竺爷爷和孩子丰富的感情世界，我首先采用语言渲染的方式，让课文中不着笔墨的“等待”形象地说成“一年360多个日日夜夜地等待”，这样的等待在孩子们眼里显得伟大而艰巨。当学生说到将珍贵的杏花献给谁时，那独特、个性化的阅读体验让我惊喜万分。其次，我请学生以小组合作学习的模式，完成“快乐读写园地”，学生在自主、独立地筛选词语、填写词语、运用词语过程中，进入文本情境，从而进行个性化阅读体验。

　　三、听说读写，丰富个性化阅读形式。

　　听、说、读、写，是教师在教学中精心培养学生所具有的四种能力，又是教师培养这四种能力经常采用的手段、方法。合理组织、和谐操作听说读写的方法，能够丰富学生个性化阅读形式。听而怡心，再创形象；读而动情，抑扬顿挫。案例中，教学第6段时，我请学生读段落、听评价。在一次次朗读中、又一次次评价中，学生读得生动、听得入情。说而明理，组织语言；写而达意，字从文畅。案例在进行第二次对话教学时，请同学先填写词语，再说说选词的缘由。学生用心体验、填写准确表达情感的词语，最后说出在填词时的真实想法。学生在听说读写的过程中学得快乐、学得扎实、学得有成效。

　　四、角色置换，尽展个性化阅读魅力。

　　角色置换，为学生展现个性化阅读魅力提供了条件。案例中，学生顺利地与“第一朵杏花”进行角色置换，通过表演朗读第13自然段，感受“第一朵杏花“的美丽和珍贵。接下来，学生又与“献花人”角色置换，作为献花的主人，孩子们各有各的主意。我清晰地意识到：一个理想的课堂应该听到孩子们的声音，尤其是不一样的声音。也许就是这与众不同的声音孕育着一颗颗创新的种子，焕发出个性的光彩与魅力。看来教师应做课堂的“催化剂”，及时激活学生的思维潜力，积极激励学生的个性创造。而角色置换，正是给了学生一个空间，让他们自己去探究；给了学生一个时间，让他们自己去支配；给了学生一个条件，让他们自己去创造；也给了学生一个权利，让他们尽展个性的魅力！