在课堂上，能关注学生的学习过程，充分以学生为主体，教师为主导的作用。

　　上完课有以下几点感受：

　　一、词语教学是中段语文教学的一个重要内容，也是学生深感困难的地方。中段课标中提出鈥溎芰�系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意上的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。鈥� 从这段话中我们可以看出，理解词语的意思是多渠道的，不同的词语要灵活选用不同的理解方法。课上引导学生运用动作理解词语（撩起衣襟）；采用分解组合理解词语（汗流浃背）；通过感情朗读来理解词语（如果学生读出了相应的语气，也就理解了词语的意思，如（讽刺）；还可以用词语说一句话来理解词语（比如下面要讲到的鈥溦�先恐后鈥澮淮剩┑鹊取�

　　二、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是新课标对朗读的总要求。我在初读环节设计了自由读，明确要求读准字音、读通句子，使学生通过自由读达到读正确的目的，这一环节的设计是有的放矢。

　　三、课堂上，给学生充分的时间读书，感悟。如上课伊始的自由读，在研读重点段落时的默读，边读边思考，吃梨的理由和许衡不吃梨的理由，再分角色读，给学生创造了一个真实的情景，学生读得声情并茂，很好的培养了语感。在处理第二自然段时，由词鈥溔搜滔∩佟⑻锏鼗奈哜�澮�出段落意在训练学生读流利，特别是第三个层次鈥溣懈星殁�澋拇�理，是循序渐进，一环扣一环的，先后分别采用了个性化朗读，分角色朗读，让学生入情入境，读出自己的切身感受，从而理解鈥溞砗忖�澥窃阝�湵�荒马乱，饥渴难耐鈥澋那榭鱿虏怀晕拗骼娴模�从而体会到许衡的鈥溞挠兄麾�澥嵌嗝茨涯芸晒螅�是多么值得敬佩！可以说是水到渠成。 美中不足的是，整节课没有留给学生质疑的机会，教是为了不教，我们教学的目的是离开老师孩子也会学习。学习什么？学习孩子需要知道的，学习孩子未知的。孩子只有在学习的过程中发现问题，才会去探究，才会主动学习。发现一个问题，要比解决一个问题更重要。如能在研读重点段时，给孩子质疑的机会，我想孩子一定能把自己真正不懂的地方提出来，让学生通过合作，讨论交流，最终弄明白：鈥溊媸俏拗鞯模�心是有主的鈥澱嬲�含义。学完整篇课文后，再次质疑，让学生课后带着疑问，带着思考离开课堂，把学习由课内延伸向课外，逐步培养学生的自学能力。