生1：漓江的水真静啊！

　　生2：漓江的水真清啊！

　　生3：漓江的水真绿啊！

　　四个问题就是四次突破，儿童经过自己的认真思考和语言实践，实现了四次突破，也就跨越了四级台阶，一路领略着语言运用的美妙境界！

　　第二，探索性：所提的问题能引起学生的兴趣，并产生探索的冲动，造成“欲罢不能”的思维境界。《为了忘却的纪念》③开头为什么说“中华民国十五年”而不说“一九二六年”？见鬼，纪年的规定，哪里有什么深刻的含义？索然无味，学生木然，教师只好告诉大家，这是在讽刺国民党统治的国家根本就不是人民的国家。这样的问题，不要说引起探索的冲动，就连学生本身拥有的思考兴趣恐怕也要给扼杀殆尽。杭州市安吉路小学朱雪丹老师，教学《种鱼》④一课时所提的问题就很具有探索性：1.小猫看见农民种玉米、花生怎么想？又是怎么做的？2.小猫能收到很多鱼吗？为什么？3.小猫怎样做才能收到很多鱼呢？第一、二问让儿童明白玉米、花生和鱼的生长条件是不一样的，鱼是养在水里的动物，是不能种在地里的。第三问更加深了对课文的理解，并与实践联系起来，使学生的认识能力向前发展。

　　第三，可接受性：所研究的问题一要满足学生的认知需求，二要符合学生的认知水平，不符合这两点的问题就不具备可接受性，学生就会产生心理抵触，达不到应有的教学目的。笔者曾听过一堂小学一年级的语文课，内容是拼音识字“上中下”，“小亮在上面，大明在下面，我在中间。我下去了，大明上来了，小亮在哪里？”老师讲解，再图片演示，还让学生表演，忙得不亦乐乎，就是没有写字。干什么？让学生“了解事物是发展变化的”。有这个必要吗？责任当然不在老师，教材不就那么设计的吗？况且“下去”、“上来”还是明显的错误：以“我”为立足点，大概该说“我下来了，大明上去了”吧？