二十世纪伟大的物理学家狄拉克，有一次在普林斯顿大学演讲，演讲完毕，一位听众站起来说：鈥溛矣幸桓鑫侍馇牖卮穑何也欢�怎么从公式推导出来公式。鈥澋依�克置之不理。主持人说：鈥湹依�克教授，请回答他的问题。鈥澋依�克说：鈥溗�并没有问问题，只说了一句话。鈥澞俏惶�众饱尝了被冷落的滋味。

　　看来，并不是一问就能成鈥溛侍忖�澋模�还得讲究一下提问的真实、质量和艺术，语文教师在教学中尤其要留个心，前苏联马丘什金、马赫穆托夫不是都主张鈥溛侍庑越萄р�澛穑堪绰砗漳峦蟹虻乃捣ǎ�鈥溛侍忖�澯脞�溛驶扳�澥怯星�别的：问题就具有鈥溛侍庑遭�潱�需要经过思索、论证才能回答，问话不具有鈥溛侍庑遭�潱�不加思索就能立即回答。

　　语文教学中，高质量的问题应该具有三个显著特征：

　　第一，障碍性：问题能够使学生形成思维阻塞，引起焦虑情绪，没有鈥溕街厮�复疑无路鈥澋囊苫螅�哪来鈥溋�暗花明又一村鈥澋男老材兀恳话愕拟�溛蚀鸱ㄢ�澘峙麓锊坏秸庵志辰纾�请看《刘胡兰》的教学：

　　师：鈥溦馄�文章是写谁的？鈥�

　　生：鈥準切戳鹾�兰的。鈥�

　　师：鈥溎阍趺粗�道？鈥�

　　生：题目就是刘胡兰。

　　师：这个故事发生在什么时候？

　　生：1947年1月4日。

　　师：你怎么知道？

　　生：课文第一句就这么写的。

　　这是把学生当作傻瓜呢，还是老师自己就是傻瓜一个？思维量等于零，却问得那么津津有味！

　　我们再看看李吉林老师的问题，那可是另外一重天地。讲《桂林山水》②，归纳了漓江水鈥溇病⑶濉⒙题�澮院螅�一般老师可能没事可做了，请看李老师：

　　师：请小朋友用几个词把这三个字联起来说一句话。

　　生：漓江的水又静又清又绿。

　　师：对不对？还可以怎么说？

　　生：对的，还可以这么说，漓江的水不但静，而且又清又绿。

　　师：如果把静、清、绿重叠起来，怎么说？

　　生1：漓江的水静静的。

　　生2：漓江的水清清的。

　　生3：漓江的水绿绿的。

　　师：对，这就让人感到很静、很清、很绿。漓江水这么美，感叹起来，该怎么说？