刘胡兰，这个家喻户晓的名字，《刘胡兰》，一篇让人无奈的鈥溓Ч啪�唱鈥潱�十多年来，我和一届届的学生学了三次课文，虽然每一次都有所得，但总是不尽人意。如这一次，让学生在读课文后，围绕鈥溎愦幽男┑胤礁惺艿搅鹾�兰的英勇不屈鈥澱飧龌疤庹箍�讨论，学生们都能从课文的文字中体会到英雄的精神。可是，我在思考，难道《刘胡兰》能带给学生的仅仅只是这一点吗？在课堂上，我为什么总有一种盼望早点下课的欲望，细看学生，小脸没有涨得通红，眼睛没有发亮，下课的铃声响起时，他们忍不住面露喜色？是不是课堂上少了一点吸引他们的东西？那怎样才能唤起他们深藏的热情，让课堂充满激情？

　　行为跟进：

　　《语文课程标准》指出：鈥溤亩两萄�是学生、教师、文本之间对话的过程。鈥澆还苁悄囊恢侄曰埃�都有生成性和不可预测性，是否可以利用这一点来做文章呢？特别是师生对话，是当前语文教学关注的焦点，那么这样，势必要做好铺垫，对，就在学生与文本对话上找一个突破口。

　　首先，学生与文本对话，敞开自由的心灵，凝聚点点精彩。我大胆地在第二课时开始的时候，请学生们自由地与文本对话，让他们充分朗读课文，感悟课文，可以选用鈥溩匝宰杂锓⑿梗�即兴和同桌交流，在课本的空白处批注鈥澣�种方法把对文章中的词、句、人物的感想表达出来。而我自己，微笑着走过每一个学生的身旁鈥︹��

　　课堂学习情况发生了变化：

　　一学生站在座位上，仰天长笑：鈥湽�哈，你们（指敌人）见软的不行，就来硬的，以为这下子可以吓倒刘胡兰，谁知道她还是鈥樈鹂谀芽�鈥櫍�瞧你们那副急气败坏的样子，我真感到痛快。鈥�

　　一学生在鈥溙煲醭脸恋模�鈥︹�︹�澟耘�注：在文章中写上天气和刘胡兰牺牲有什么关系呢，是不是有一定的用意，还是无意的？我想，肯定是有意的，我在电视上看到英雄牺牲或预示不祥的时候，就是阴云密布或者雷电交加的。有时，哪怕是个艳阳天，如果自己心情不好，也会是眼前白花花的感受。看来，天气描写可能是为心情服务的吧！