著名教育家叶圣陶认为：“语言文字的训练最要紧的是训练语感。”而朗读则是理解语言，培养语感的重要手段。因此，我们以朗读为主要展示汇报方式，注意渲染情境，让学生在读中比较、揣摩、品味、感悟课文的语言。在教学课文的重点段落第二三自然段时，学生默读、分角色读、自由读，运用多种形式反复读，让学生在朗读中感悟语言，在熟读中积累语言，在比较中理解语言。让学生在读中感悟刘胡兰英勇不屈、视死如归的崇高品质，受到深刻的思想教育。达到以读代讲，以读怡情的教学效果。

　　2.层层递进法

　　课文情境的层层递进，学生理解的步步升华，教师引导的循序渐进有效地帮助学生梳理文章脉络，理解重点词句，体会人物精神。教学中，我们紧紧围绕敌人的残暴和刘胡兰的英勇坚定，横向对比敌人与刘胡兰的表现，纵向对比敌人的手段越来越凶残，刘胡兰的表现越来越坚定，这样的设计，很好地体现了语言文字训练的梯度和层次，有益于学生的感情升华。

　　3.对话法

　　语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生是学习的主体，创设让学生积极参与的学习情境，解决学生感兴趣的问题，尊重学生，体现课堂的民主。教师紧紧抓住中心问题“刘胡兰是个怎样的人？”通过对话来达成本课的重点目标。

　　《语文课程标准》中也特别指出“要引导学生联系上下文和生活实际，理解词语和句子”。学习第二自然段时，我们也始终通过对话引领学生自主学习，联系上下文理解 “收买”“威胁”。叶圣陶先生曾经强调：要充分调动学生的生活体验来学习课文，理解课文。 为了弥补学生欠缺的生活情感经验，在教学敌人用一百块银元收买刘胡兰时，师生通过平等对话，知道了一个银元是当时一个小工三十年的收入，学生马上明白了一个银元的价值，更体会到刘胡兰不为金钱所收买的革命精神。男女生对读，抓动词等方式也在对话中使学生产生独特的真实感受，激发爱国热情。