第一个环节：激情导入 整体感知。（2分钟）

　　丰碑是千千万万个烈士英灵铸就的，其中有一位年轻伟大的共产党员，她就是刘胡兰。屹立的丰碑，入情入境的描述，自然引入课题，为课文的学习奠定情感基础。

　　自由读课文，思考：刘胡兰是个怎样的人？通过读文初步感知人物品质。

　　第二个环节：自主学习 概括大意。（3分钟）

　　学生自学第一段，完成导学案第一题。运用填空的形式给学生渗透概括段落大意的方法。

　　第三个环节：自主学习 突破重点。（20分钟）

　　学生自学第二自然段，教师给出检测题：敌人先 刘胡兰， 又

　　刘胡兰，接着 刘胡兰，可是刘胡兰 。 先、又、接着等表示顺序的词帮助学生梳理了事情发展的顺序，自我检测题培养了学生提取关键信息的能力。

　　在指导学习“收买”这部分时，教师先让学生找出对话，再联系上下文理解“收买”，然后指导读出敌人的假惺惺。通过学生自主，老师引领学习收买部分，变“讲” 为“导”，汇报中使学生明确学习方法：a.找出对话 b.理解词语 c.感情朗读，为下一部分的自学起到提纲挈领的作用。

　　小组合作学习威胁这一部分时，在课堂中留给学生足够的时间和空间，放手让学生运用已知学习方法，自主探究，培养学生的思维的独立性和多元性，教师及时地品味出学情中学生的知识储备、能力潜质， “以学定教”、“顺学而导”。

　　学习“毒打”这部分内容时，教师用现实生活体验“针扎”来对比渲染刘胡兰的坚强不屈，用反问“有血有肉的花季少年怎么能像钢铁一样呢”衬托出刘胡兰的坚定不可动摇，用文本空白处的想象“如果你就站在刘胡兰面前，你想对他说什么？”让学生合理想象，自由表达，将情感宣泄出来。教师紧扣语言文字，抓住关键词句，在学生说、读的过程中发展了思维，提高了表达、朗读等各种能力。这篇课文中，敌人的语言和刘胡兰的语言形成了鲜明的对比，从阅读语气上也应该很好地体现出来。教师很重视培养学生这方面的体验和学习，读敌人收买的话：“告诉我，村子里谁是共产党员，说出一个给你一百块钱。”用假惺惺的热情口吻来读；读敌人威胁的话：“不说就枪毙你！”则用气急败坏、狗急跳墙的语态来读；读刘胡兰大声回答的话：“我不知道！”用斩钉截铁的语气来读；读刘胡兰愤怒地回答的话： “不知道，就是不知道！”则读得更加坚定有力，心中充满愤恨。在不同语气的反复研读中，使在座的每一位学生都感受到了心灵的震撼和洗涤，这不能不说是一大成功。

　　第四个环节：自主学习 探疑解难。（10分钟）

　　教师让学生自主学习第三自然段，想一想：敌人是怎么做？怎么说的？刘胡兰是怎么说？怎么做的？并画出描写刘胡兰动作的词语。