一、赏析《春望》，感受写作背景：

　　师：给同学们上课，老师准备了一首诗作为礼物送给大家，希望同学们喜欢。（课件出示《春望》师配乐深情并茂背诵。简介诗意。）

　　（评：教师的朗读给学生做了很好的示范，潜移默化地把学生带入到情景当中。）

　　师：听老师诵读你感受到了……（示意学生举手说感受。）

　　生：我感受到诗人很忧愁。

　　生：我感受到诗人渴望和平，讨厌战争。

　　生：我感受到诗人为国家为人民发愁。

　　师总结：是啊，从字里行间感受到诗人浓浓的爱国情。这位忧国忧民的诗人是谁呢？

　　生齐：杜甫。

　　（评：让学生通过听，感受作者生活的时代背景，远比教者枯燥的介绍时代背景有效。同时，聊天式的宽松环境，也为接下来引导学生畅所欲言打下了基础。）

　　师：你对杜甫了解多少？

　　生：他是唐代诗人。

　　生：他的字是子美。

　　生：他和李白齐名被后人称为“李杜”。

　　生：他的诗被称为“诗史”。

　　（评：遵循“学生已会的知识教师不讲”的原则，充分体现以学生为主体的教学原则，也拉近了师生间的距离。）

　　师：这节课我们共同学习杜甫的另一首诗：《闻官军收河南河北》像老师这样把课题读好。（课件出示课题）

　　二、初读古诗，读准字音

　　师：打开课本读一读，要求：读准字音，做到字正腔圆。

　　（生自由读古诗。）

　　师：再读给同桌听听，互相纠正。

　　（生同桌互读，互相纠错。）

　　师：谁勇敢的站起来读给大家听？（指名学生读）

　　师：有一句话老师是这样读的：剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳（cháng）听出来有什么不同？

　　生：老师读的“裳（cháng）”。

　　师：在这里就读“裳（cháng）”，古人上为衣，下为裳（cháng），请同学们一起把这句话读一遍。

　　生：（齐读“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳（cháng）”）

　　师：在这首诗里还有一个词与我们现在的读音不同意思也不同，听：“却看妻子（qīzǐ）愁何在，漫卷诗书喜欲狂。”

　　生：“妻子”现在读(qī zī)古诗中读的是（qīzǐ）。

　　师：现在生活中妻子(qī zī)指老婆。古诗中的妻子（qīzǐ）你猜是什么意思呢？

　　生：我想可能指老婆和孩子。

　　师：你真聪明，请你把这句诗再读一遍。（生读）

　　师：谁把这首诗完整的读一遍做到字正腔圆。（师指名读古诗。）

　　师：齐读这首诗。（生齐读）

　　（评：读是诗歌教学的第一要求，教师抓住诗句中古今读音不同的两处加以点拨，既教给了学生知识，又激发了学习的兴趣，自然学生便颇有兴致地一遍一遍地读开去了。）

　　三、初步感受诗人写作时的内心感受：

　　师：不知不觉这首诗已经读了好几遍了，你读到诗人心情如何？

　　生：诗人很高兴。

　　师：你的依据是……

　　生：我是从“喜欲狂”这个词里读出来的。

　　师：（板书：喜欲狂）“欲”的意思是？

　　生：将要。

　　师：“喜欲狂”就是？

　　生：高兴的快要发狂了。

　　师：读这个词，读出它的意思来。

　　（生读“喜欲狂” ）

　　师：读着这个词，你能提出什么问题吗？

　　生：诗人为什么“喜欲狂”？

　　师：是啊！昔日忧愁满腹的杜甫为什么欣喜欲狂呢？（在黑板上画“？”）

　　生：诗人“喜欲狂”时是什么样子呢？

　　师：老师也想知道呀！（在黑板上画“？”）

　　（评：读着读着，不但读出了感情，还读出问题来了。教师巧妙地抓住学生发言，紧扣诗眼“喜欲狂”展开设问，中心突出，环节紧凑。）