1、（大屏幕出示一组词语）大海 波澜壮阔

　　西湖 水平如镜

　　泰山 峰峦雄伟

　　香山 红叶似火

　　（1）齐读（学生声音响亮、整齐）

　　（2）谁能把两组词语搭配起来读？

　　指名读

　　波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖、峰峦雄伟的泰山、红叶似火的香山

　　（大屏幕出现两组词语搭配起来的短语）齐读

　　波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖、峰峦雄伟的泰山、红叶似火的香山

　　（3）师：“波澜壮阔”什么意思？（学生说得不是很准确）

　　教师引导：波，指什么？生：波浪

　　师：澜，指什么？（生说不清）

　　师解释：澜，指大波浪。那么，波澜壮阔连在一起什么意思？

　　生：波浪很大，很壮阔。

　　师：你能把词语的气势读出来吗？生：（很有气势地读）波澜壮阔的大海

　　师：西湖应怎么读？把什么读出来？生：西湖应读得平静柔和

　　师：你能读一读吗？生：（声音轻柔地读）水平如镜的西湖

　　师：那么，泰山、香山分别应该怎样读呢？

　　生：泰山应读出气势，香山应读得有情意。

　　师：我们把四组词放在一起，读出语气。

　　生：波澜壮阔的大海（声音雄壮有气势），水平如镜的西湖（声音轻柔甜美），峰峦雄伟的泰山（声音又有了气势），红叶似火的香山（表情声音都很柔和）。

　　2、（大屏幕出示第二组词语） 真静啊 真清啊 真绿啊

　　真奇啊 真秀啊 真险啊

　　师：谁能准确地读出这些词语？

　　（一生把六个词语中的“啊”字变音全读对了。）

　　师：你真了不起，全读对了。

　　（出示：“静、清、绿、奇、秀、险”六个字的音节,以及“啊”字的拼音）

　　师讲“啊”字的音变规律，生看着拼音齐读六个词语。

　　（出示：六个词语中“啊”字变音后的读音：nga,nga,ya,ya,wa,na）

　　齐读六个词语。

　　赏析：

　　检查预习环节，蒋主任精心设计。片断中出示的是对两组词语的检查（后面还进行了课文朗读、结构方面的检查，这里不谈）。

　　第一组：不是泛泛地检查，而是选取本文中对比描写山、水的对仗工整的四组词语，在读中进行词语的搭配。通过检查对重点词语的理解，引导学生读出词语所蕴含的意味。正因教师的检查和指导方法巧妙，使得学生不仅熟记、理解、积累了这些词语，而且能用心体味词语的意蕴。通过对比朗读，初步感受大海与西湖、泰山与香山不同的风格。与后面感悟“对比”这种写作方法遥相呼应。而学生有声有情的朗读，为整堂课的感情朗读定下了基调。

　　第二组：检查的是“啊”字的音变。因为本课“啊”字很多，都需要变音。这是传统的教给学生“啊”字音变知识的经典课文。蒋主任在检查预习环节出示，目的是检测学生对“啊”字音变规律的掌握情况。课堂上被检查的那个同学读得特别准确，如果老师能够再多挑几个同学读读，就会发现，学生掌握得并不是都这么好。就像蒋主任自己在课后交流中所说，在读课文前，在这六个词语上多下点功夫，哪怕多读几遍，学生会掌握得更好。虽然老师在课堂上说，“不需要刻意想着读音”,但缺少感觉的学生，在正确方法的引导下，读熟了，才会真正掌握规律，直至达到“不需刻意”。当然，这些只是课堂中的一个小细节。课堂总是有遗憾的，蒋主任的课也不例外。如果能够改进，这节课更完美。