《深山风雪路》，这是一篇写人的文章，课文记叙了邮递员老吕在古长城旁的荒凉险峻的山间小路上二十五年如一日，默默无闻为人民送信的事。歌颂了老吕对工作认真，不记个人得失，无私奉献的精神。重点是引导学生感悟老吕的言行和“我”的心理活动，体会老吕的精神品质。课后，我进行了认真反思，总结出这一课主要有三个值得肯定的地方。

　　1、创设情景，激情导读

　　在教学中，王老师创设情境，引导学生进入课文意境，去体会感悟老吕不记个人得失、无私奉献的精神，从而对老吕产生敬佩之情。

　　课始，教师创设一种直观情景，让学生在图、文、声并茂的情景中多感官地感受深山风雪路的险峻荒凉、气候的恶劣，唤起学生的情感体验，为体会老吕的品质做好铺垫。学生在读“从乡邮政所到冷风口，一天来回五十里，二十五年，三十多万里路，足足绕地球四周半！”这段文字时感受不够深入，于是教师用一段话渲染气氛，创设了教学情景，使学生投入情感，真切体会到老吕默默无闻工作，无私奉献的精神品质。

　　2、品味语言，深入体会

　　文中有一处描写很精彩：当“我”发现老吕的脖子上有一道深深的伤疤时，问他：“您的脖子？”“脖子？噢！炮弹皮碰的。”老吕平静地回答。”学生读到这里能够理解到老吕参加过抗美援朝战争，在战场上受过致命的伤，现在仍然工作在这条风雪路上，但是他丝毫不炫耀，一心想着人民，想着工作，不计个人得失的崇高精神境界则没有感受到。所以教师出示另一段话，改变了标点符号，让学生对比,让学生体会到标点符号的内涵：这句中的标点用得非常精妙，一问、一叹、一句，就精炼传神地反映出人物的内心境界，如把标点改换一下，就完全是另回事了。像这样抓标点比较，抓重点词比较，有效地激励了学生求异求新的思维，拓展了思维的深度，并且为习作打下了坚实的基础，使读和写得到了有机的结合。

　　3、自读交流，加深理解

　　教师概括出本文的纽带性问题“老吕是怎样的一个人？”并引导学生围绕此问题读文，进行默读思考，小组合作探究，全班交流解决问题，在解决纽带性问题的过程中，学生充分感悟语言文字，更好地体会文中人物的言行和心理，从而感悟老吕的精神，对老吕产生敬佩之情。