生：“朱丹伫立雪中，小心地从绒套中取出木笛吹奏起来。笛声悲凉凄切，犹如脉管滴血。寒冷凝冻着这声音，火焰温暖着这声音。坠落的雪片纷纷扬起，托着笛声在天地间翩然回旋。”

　　师：继续听，这曲木笛在课文的结尾处还在吹，还有谁听到其他声音了吗？

　　生：“孩子们在静静地倾听，他们似乎听懂了这如泣如诉的笛声。”

　　师：真好，这曲笛声散见在课文的最后两个自然段的字里行间，同学们都听到了这曲笛声。老师还特地把描写笛声的优美词语摘录了下来，谁来字正腔圆地读读这四个词语？

　　点评：摘录词语是假，把“笛声”读薄是真。读薄“笛声”，就是借有关键词锁定笛声之属性、聚焦笛声之旨趣、抵达笛声之精神，就是对笛声的一种干净、凝练、不畏浮云遮望眼式的把握，就是读“笛声”时的阅微知著、披沙沥金。读法决定教法，这是对语文本体的深刻维护。

　　（屏幕出示词语：悲凉凄切、脉管滴血、翩然回旋、如泣如诉，生读。）

　　师：读的不错，读词语光做到字正腔圆还不够，在读词语的时候，还你需要用心听，听听词语里发出得声音。请看大屏幕，听老师读这四个词语，你仿佛听到了怎样的木笛声？

　　点评：读词亦需“语境感”。词从文本中被拣出来，而非剥离出来。因此，这些词身上依然留存着母体的肤温与体香。词虽已成了寂寞的独体，但其身处文本的经历，却让它们之间自成一种贯通的气息、涌动的韵律。由词散发开去，倾听也罢，凝视也罢，联想也罢，终究是对文本语境这一存在的回归和拥抱。以“语境”之笔抒写课堂细节，当是诗意语文的一种本体智慧。