【片段二】

　　生：我觉得“也从泥土中挣出了身子”中的“挣”，他读成了“zhēn”。

　　师：大家来看看这个字怎么读。这个字在课文中出现两次。文章的第一自然段也出现了这个字？怎么读？

　　生：读挣扎。

　　师：在第四自然段就读第四声。是的，小蚂蚁很团结，它们在奋力救助同伴，那你还感受到这只小蚂蚁在同伴的救助下自己做了什么吗？

　　生：我感受到这只小蚂蚁在同伴奋力救助时，自己也在奋力挣脱出身子。

　　师：是呀，一片深泥已经把他深深埋起来了，这个时候你想做什么？

　　生：这个时候我也很想救助这只蚂蚁。

　　师：这时你自己已经被深深埋住了，你想怎么做？

　　生：我也想逃离，想挣出来。

　　师：怎么挣？（学生表演“挣”。）

　　师：容易吗？

　　生：不容易。

　　师：你能不能把“不容易”读出来？（生读句子：一只蚂蚁先被同伴救了出来……）

　　【点评】这个片段围绕“挣”字有两个教学环节，辨音和明义。辨音，可以看出来，并非教师的课前预设。教师巧妙地引导学生发现朗读中语音的问题，然后抛出问题“大家来看看这个字怎么读。这个字在课文中出现两次”——不是直接给出正确的答案，而是前挂后连，引导学生在自读中区分“挣”字在“挣扎”、“挣脱”不同语境下的读音，简约实在，正所谓“慎思明辨”。明义，教师引领学生在文本中“走了一个来回”。当学生回答“这个时候我也很想救助这只蚂蚁”时，显然，学生的思维还是停留在“我”和文本对话的层面；教师巧妙引导“这时你自己已经被深深埋住了，你想怎么做？”一下子把学生领进文本情节之内，把自己当成蚂蚁的一员，融入文本，达成“心与心”的精神对话；而后教师问“怎么挣？”,激发学生的体态展示，将学生的理解还原到已有的生活经验中去，得出了“不容易”的深刻感悟；“你能不能把‘不容易’读出来？”激发学生带着自己独特的理解读出文字之外的感受。如此循循善诱，情景交融，在文章中走一个来回，理解语言文字的同时也是一种心灵的荡涤和陶冶。