2、补充相关资料——课中渗透。

　　语文学科的人文性特点决定了语文不仅有提高学生听说读写语文能力的任务，还兼俱传承传统文化，弘扬民族精神以及对学生进行审美教育等多重任务。因此在教学中，根据教学需要，我增加了《庞大的纸家族》和《蔡伦造纸》录象等资料。这些内容的有机整合，扩大了学生的知识面，开阔了学生视野，更加深了学生对课文内容的理解，也增加了课堂教学的知识性和趣味性。

　　3、 加强学校与社会的联系——课后拓展。

　　学习包括了以学科知识体系为主的校内系统学习和以关注兴趣提倡个性为主的课外自由学习。“语文教学的外延等于生活的外延。”只有在开放的生活空间里，真实的语言环境中，开展有效的语文实践活动，才能提高语文能力，形成语文素养。因为在生活中学习语文，既是学的过程，也是使用的过程，真正实现了学以致用。也只有在生活环境中学习语文，才符合学生学习语言的规律，才能真正提高语文学习的效率。《语文课程标准》中也提到要“充分利用学校、家庭、社区等教育资源，开展综合活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。

　　因此，教学结束后，为了进一步拓展学习空间，我为学生提供了五个关于“纸”的网站，供学生课外查阅；还让学生到生活中开展社会调查，看看生活中还需要哪些纸；再发挥自己的想象，给造纸公司写信，介绍自己设想中的纸产品等。学生在接触生活，了解生活，深入生活的实践活动中不仅形成了语文素养，而且可以提高交际能力，合作能力，应变能力……这一系列活动的收获毫无疑问是丰厚的。

　　三、转变教育观念，变革学的方式

　　1、 在合作中学习

　　学会合作，是联合国教科文组织提出的教育四大支柱之一，也是未来人所必须具备的重要素质。“没有沟通就不可能有教学”。教学就是一种合作。而这样的合作不应该只是学生与学生个体之间的，还包括学生与学生群体，教师与学生个体，教师与学生群体之间的多重网状关系。因为学习的过程是师生双方以其特别活跃的生命力展示人性智慧光彩的过程，是师生生命中的一个重要的组成部分。在这样一种合作的关系中师生相互尊重，平等对话，均拥有主体地位，形成教学中的“集体性主体”。也正是基于这种合作、沟通、对话的关系，师生间、生生间才能够进行心灵的碰撞，从而为发现世界、发现自我、发现相互提供契机。

　　《纸奶奶的生日》这篇课文介绍了六种不同功能的纸。教学中在探究纸的特点和作用时，我让各小组学生按自己的意愿选择要探究的内容和方式，然后在个人独立阅读、思考的基础上，进行小组内的交流，最后集思广益，推荐出到班上展示学习成果的小组代表。这样既可使学生获得独特的个人体验和感受，又满足了学生思维碰撞、情感交流的需要，大大增强了阅读的实效性。

　　2、增加自主实践活动的机会

　　《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，教师应结合教学需要和学生实际，开展多种实践活动，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为此，我设计了这样一个教学环节：进行角色表演——让学生头戴头饰，以第一人称“夸自己”（介绍一种奇妙的纸）。这样做符合学生身心发展特点和语文学习规律。学生通过表演，潜移默化地将书中的语言内化为个人语言，也真实地感悟到了纸的诞生给人们生活带来的极大方便，体会到科技的发展推动了社会的进步，从而实现了工具性和人文性的统一。