屏幕出示词语意思。老师读出词语意思。并问学生这篇课文中是说谁呢？生齐答：“犀牛”

　　老师接着问：“是说犀牛遇到事情喜欢着急吗？”有学生说：“不是。”老师接着启发：“其实是写犀牛的什么呢？”有学生回答“脾气”老师肯定地说：“对其实就是写犀牛的脾气、秉性。”

　　老师接着问：“如果爱尔莎没来，作者会怎么样呢？”

　　“死——”

　　老师接着说：“作者有可能会被犀牛撞伤，或者被犀牛——”

　　“吃掉”学生说。

　　“关键时刻，爱尔莎救了作者一命。喜欢不喜欢爱尔莎”

　　“喜——欢”学生齐声回答。

　　“那你能不能用一个词说一下这是什么样的爱尔莎？”同时屏幕出示“＿＿＿的爱尔莎。”

　　“勇敢的爱尔莎。”学生齐答。“还有没有其他的词呢？”老师启发到。学生回答不上来，屏幕出示“勇敢、强壮”两个词。学生又说：“强壮的爱尔莎。”

　　老师接着问学生还喜欢哪一段？

　　一个学生读了第二段：“它看见我蹲在河边，故意扑腾起浪花，还用前爪轻轻地把我扑倒在地上，十分高兴和我开玩笑。”屏幕出示第二段。老师接着问：“这一句你感受到了什么？”“我体会，我感受到了作者对爱尔莎的感情很深厚。”这个学生表达有误，可是老师因为担心课堂时间不够用，所以也忘了纠正。

　　老师接着提问：“你们能不能用一个词来形容爱尔莎？这是什么样的爱尔莎？”

　　“活泼”“淘气的”“可爱的”这个地方学生体会的很准确，老师一一给予肯定。紧接着屏幕出示这几个词。老师带领学生一起朗读课文，感受“故意扑腾起浪花，把我扑倒在地。”等词体现出爱尔莎淘气、可爱。

　　老师接着询问学生还有那一段感受到了作者和爱尔莎之间的感情很深呢？

　　一生朗读了第四段。屏幕随机出示第四段内容。朗读完后，老师启发学生谈体会。这个学生说：“作者帮他拔乳牙的时候，它不咬她。”

　　老师启发学生看蓝色的特别标出来的字体，启发学生从中体会到了什么？学生说：“安静、听话”老师说：“用一个词来说，就是温顺。”教师重点指出学生最爱读错的词“吮吸”并请学生大声的读两遍。然后老师讲解这个词，并问学生吮吸是一个什么样的动作，一些学生把手指放在嘴唇边。老师接着解释：“就是像有些小孩爱把手指放在嘴里，那就叫吮吸。”

　　老师接着问：“还有哪一部分可以感受出作者和爱尔莎之间感情很深呢？”没有学生举手。其实就剩下第五自然段了，这一段太长，可能学生觉得不好说，所以就不说了。然后老师启发到：“其实还有哪一自然段呀？”“第五自然段。”学生齐答。

　　老师接着说：“第五段是写爱尔莎犯了错误，作者惩罚它。”同时屏幕出示第五段内容。老师让学生把表示红色的字体读一下。“爱尔莎耷拉的脑袋，一声不响，垂头丧气的蹲在地上，好像求我宽恕。”学生不管读什么内容都是一个腔调。没有语气的轻重缓急，抑扬顿挫。老师评价学生的朗读，没有读出垂头丧气的感觉。老师启发学生理解垂头丧气的意思。并用动作表现出垂头丧气的样子。让学生再次朗读。在老师的指下，学生这回比上次读的好了。

　　老师接着引导学生理解词语“和睦相处”的意思。一个学生说：“友好相处”屏幕出示词语的解释。然后这句话也用特别颜色的字体标示出来。“我抚摸着它的头，安慰它，告诉它下次可别这样了。它好像听懂了我的话，撒娇似的吮着大拇指，用头蹭着我的膝盖，鼻子里发出轻轻的哼声。”这里本来是想让学生谈谈体会的，可是老师在操作课件时，不小心把本来随后出现的内容提前展示了。学生看着屏幕，读出“乖巧”两个词。

　　随后老师引导学生理解“耷拉”一词的含义。有学生小声说“向下垂。”老师肯定并重复了他的回答。屏幕出示生字“耷”老师询问这个字的结构，学生很快答出 “上下结构”老师接着询问，怎么记住这个字，学生说：“大耳”。老师说：“大耳朵，是不是？”然后引导学生通过字源识字，屏幕出示古体字，和楷体字。让学看古代的“耷”字就像垂下来的耳朵。并提醒学生朗读时要读出爱尔莎犯错后的认错的心情。

　　学生齐读这一句。学生读完，老师启发到：“这里可以看出，它知道自己怎么样呀？”生齐答“错了。”

　　“看到它那可怜的样子我又怎么样呢？”

　　“安慰它，让它别这样。”学生回答问题从头到尾都是这样，拖腔带调地，跟念经似的，毫无生气。这也许是长时间的课堂上没有得到训练的结果，但是听了学生的回答感觉自己的课堂似乎也没有让学生感受到挑战思维训练的快乐，所以学生才会这样回答问题。

　　老师和学生齐读最后两句。老师引导学生体会这里写出爱尔莎很“乖巧”（到这里用时36分钟，本来打算下课的，发现时间还没到，就把刚才没读的这几段在领着学生朗读一遍，本来应该是在讲完每一段之后读的，因为老师怕时间不够，所以就在讲解每一段时，没有读。 接着老师让学生朗读2——5段，边读边做指导。

　　学生在读第二段时没有读出爱尔莎活泼、淘气的语气，老师在学生读完后又让学生重读最后一句。

　　第三段老师首先询问学生应该读出什么语气，然后请男同学朗读第三段，提醒学生读出爱尔莎的勇敢。男生读的很有气势。把紧张的气氛读出来了。

　　老师启发学生说第四段应该读出什么语气，学生说“温顺”然后女生齐读这一段。女生读的非常亲切，并且读出了温顺的语气。

　　老师估计快下课了，（其实时间已经是四十分钟了）就让男生从“最初”开始读，女生接着从“我抚摸着它的头”开始读。女生声音清脆，读的很好听。学生读完后，老师宣布下课，并抛出下节课要回答的问题“你认为应不应该把爱尔莎送回大自然，并说说你的理由。”（时间是42分55秒）这时下课铃响了。