每上完一堂课，我第一个要问自己的是：我订下的教学目标达到了吗？达标的成效如何？该怎样改进会更好？这次的《鱼化石》教学，老师们给我很好的评价，我能体会出这是他们由衷的感叹，真情的流露，也明白他们感动于我的激情迸射、全身心地投入。我庆幸自己通过钻研定下了体现教材特点，适应学生特点、认知能力的教学目标，并紧紧围绕目标一一落实。确实，每堂课的教学一定要有一个目标，再辅以辛勤汗水的浇灌才有成效，我也是。如果没有明确的目标，那么有时结果只能是心力交瘁，却收效甚微。

　　回想整堂课，老师们肯定了这堂课，可对照目标，我心知肚明：这堂课虽然达成了教学目标，但在目标达成的“度” 上还存在着许多缺憾。如：我通过自己的导语巧妙地解释了“栩栩如生”这个词语，又让学生通过看图片感知，用自己的话说说意思理解了这个词语，但学生对这个词语的认识只是停留在感性的认识上，他们能写下这个词语的解释吗？我不知道。再如：学生通过发挥联想和想象朗读诗歌，体会出了诗歌表达的感情，也通过朗读反映了出来，了解了科普知识，认识到了科学的神奇。他们能说出鱼化石的形成过程，可在写的过程中会出现什么情况，我得等他们课后写好后才知道。课外拓展阅读只是看，却没有时间让学生读一读。特别是那个突发事件，让我愣了又怔住了。

　　随着下课铃声的响起，我的教学激情仿佛一下子被绷断了，思想也开始游走他方。真是一步闪失，步步皆败笔。以至，上课最后的全班朗读课文，竟然是这副模样：把我先前的朗读指导全部抛诸脑后，学生们又重回原始状态。真是前功尽弃，岂有此理！

　　课堂上，我声情并茂地朗读，全身心地投入，精心设计的导语，创设的一幅幅情境，把学生带入诗的意境，学生的情感随着诗歌的变化而变化着，每一次地朗读都让我感动、感慨:学生们真是不错，领悟力强，读出了感觉，好!没想到，最后总结性的、展示性的全班全文朗读会出现纰漏，全然没把刚刚指导过、才用过的感情读出来，感觉飞了！这究竟是怎么回事呢？难道仅仅是因为时间不够了，我的仓促，忽略了导语引导以及强调造成的吗？

　　纵观整堂课，我从整体感知开始，到分节指导朗读，到重回整体再次朗读，设想的不错呀。每小节的指导也肯定正确——因为，每节学生的朗读都很好。到底缺乏了哪一个成分，才会使最后的全文朗读失败呢？缺了哪根衔接的线？

　　第二天一早，我走进教室对学生说：“昨天语文课上，你们的分节朗读真是棒极了，老师当时激动极了。可是，最后的全文朗读却让我失望透顶，你们怎么了，忘了课上老师的指导、你们自己的理解、感觉了吗？读得跟没学习之前一样！我不相信你们会这样健忘，现在让我们再读一次，边读边想象，读出你们自己的理解。注意，每小节之间必须停顿，趁停顿的时间，想一想下面一节该怎样朗读，调整情绪，酝酿感情，读出感觉来！开始。”不知是我的鼓动，还是学生真的一下子找到了窍门，豁然开朗了，他们读得完全跟昨天上课时分节读时一样棒，甚至更好。

　　想了又想，原来学生的感性认识已经足够，而技巧的运用——把感知到的情感内化后，通过技巧性的朗读读出来，把分散的珍珠串起来，这样的一根线没有给学生，这样的指导没有。造成学生情感的断层，感悟的落差。其实只要在全文朗读之前，稍加点拨即可。就比如上面提到的“想象”、“停顿”等。每一样感性的认识背后，必定要辅以技巧的支撑！真正起决定作用的还是方法的指导，光有情是不够的。

　　在今后的教学中，我一定还要时时以目标为尺度，去教学、去衡量、去反思、去改进！把教学目标真正落到实处，重视知识点的掌握反馈，及时检验。