《舟过安仁》说课稿

　　一、说教材：

　　《舟过安仁》是新教材五年级下册，第五课古诗词三首中的一首。《舟过安仁》这首诗，以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景。对正在经历童年的孩子来说，童年故事应该是不陌生的。所以，教学中我利用他们的阅读期待，调动起学习的兴趣。

　　本组课文以“童年”为主题，引导学生感受童年的乐趣，体会作者字里行间所表达出的对童年的眷恋是本单元的教学重点。这首诗集中刻画了一对孩童的聪慧机智与行动中散发出的单单属于童年的童真、童趣，让人心生向往与眷恋，学生对于这种感情的感受，为此后语文园地的口语交际训练“难忘童年”作了一定的铺垫。

　　五年级学生，已经有了一定的七言律诗积累，知道学习古诗的几个步骤和基本方法。学生对于小组活动的展示也充满了兴趣，而如何顺应这种学情则是教师所应该把握的。在《舟过安仁》这首诗的学习之前，学生已经学过一首关于童趣的《牧童》，对于这种浅白易懂，充满情趣的诗歌兴趣浓厚。

　　根据这些相关要求、教材内容特点，并结合学情，我安排了一课时的教学时间，并确定了如下教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗；

　　2、借助注释，结合相关资料，理解诗句意思，边读边想象画面，感受小童的形象；

　　3、体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，同时也感受诗人的不泯童心。

　　课标中明确要求，诗歌教学，理解诗句的意思和想象画面是关键，因此我将这节课的重点放在理解诗句的意思和想象诗歌的意境上。此外，在这首充满童趣的诗中，两小童的形象非常的鲜明、突出，怎么从诗句中一步一步的感受到小童聪慧伶俐的形象，体会诗人对他们的喜爱之情和诗人那不曾泯灭的童心，成为我这节课的难点。

　　二、说教法及学法：

　　语文教学应通过朗读、对话等途径，引领学生触摸文本、走进文本，课堂教学的过程是学生心灵自由驰骋的过程。因此在学法上，我主要采用朗读法，“以读促情、以读感悟”。以各种形式的朗读，汇成学生知识、情感的海洋。 在教法的选择上，我选择“以画入手，生发想象”，“以想为器，培养思维”，“以说为主，锻炼口语”。通过对诗歌一层一层深入的解读，感受诗人对孩童的赞赏与喜爱的情感。

　　三、说教学过程：

　　（一）谈话导入，引出童趣：

　　新课导入是不容忽视的一个环节，合理的导入能奠定一堂课的基调，使教学过程顺利展开。

　　首先我以学生身边的趣事入手，让生自由的说一说在他们身边发生的充满童趣的事，使这堂课在轻松愉悦的氛围中展开。

　　接着我总结学生的故事，引出今天所要学习的诗歌。

　　在引出课题之后，我及时的对课题进行分析理解，以便学生了解这堂课的学习方向。

　　（二）初读感知，读顺读熟：

　　诗歌，朗读是生命，怎么样一步一步深入的朗读是教师应该考虑的重点。在这一环节，我采用二层次教学。

　　第一层-----读正确，通过自读，指名读，齐读等朗读方式，达到读正确，读流利的目标。

　　第二层-----读节奏，通过同桌互读互评，教师范读，小组赛读等形式，达到读出音律，读出节奏的目标。

　　一叶︱渔舟︱俩小童，收篙︱停棹︱坐船中。 怪生︱无雨︱都张伞，不是︱遮头︱是使风。

　　并且我还在ppt上打出诗歌的节奏，增强学生对节奏的感知。

　　（三）自读自悟，理解诗意

　　现代教育观主张更加自由、自主的学习方式，在这一环节我以“自主学习、合作探究”为主要学习方法，使学生在合作中成长，在探究中深思。 第一步：学生回顾交流以往学过的理解诗句的方法。

　　【师：同学们，你知道这首诗都讲了些什么吗？你能用自己的话来说说这首诗的意思吗？先别着急举手，我们先回想一下，以前是怎么理解诗句的，借助了哪些工具？我们以四人为一个小组，互相交流讨论一下借助那些工具来理解，然后再说一说这首诗的意思。】 第二步：小组汇报自学结果。 第三步：指名串讲诗句大意。

　　在这个环节过后，我解决了本节课的重点。

　　（四）感悟童心，走近诗人

　　在这里我将诗歌分成两个层次进行理解，首先是第一层

　　A感悟童心：

　　在这一层次，我通过层层深入的提问，激发学生的想象力，发散学生的思维。在此期间，既锻炼了学生的思维，又进行了口语表达的训练。同时也更加深化了小童那调皮可爱，充满奇思妙想的形象。

　　首先提问【读着前两句，看着书本里的插图，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？】引导学生想象画面。

　　其次以【为什么在河上泛舟，有篙不撑，有桨不划？你们猜猜俩孩童心里在想些什么？这两个小童又给你留下了怎样的印象？】这一连串发散性问题让学生感悟到渔童的奇思妙想，感受孩子的淘气聪明，在这时候，我适时的板书：天真稚气、聪明伶俐，加深学生的感受。

　　最后我追问，【看到这一幕，你有什么感受?】【你能把你的感受通过朗读告诉我们吗？】让学生在感受中朗读，读的既真切又有情。

　　B走近诗人的内心：

　　想象画面是第一个层次，在想象画面的基础上，通过思考诗人内心的活动，动态体验诗人对于小童的喜爱和赞赏，以及诗人不泯的童心。在想象的同时，适当的加入朗读的成分，在想象中朗读，在朗读中想象。

　　我采用层层推进的想象法，通过四个思考性的问题想象当时诗人的心理活动。

　　【第一个提问：我们知道，这是杨万里在行船途中，偶然看见的一件事。有两个小童收篙停棹坐船中，却撑着伞。他心里很奇怪啊，想要探个究竟，此时此刻，他心中在想些什么呢？小声读读诗句想想。】

　　【第二个提问：孩童的异常之举让诗人疑惑不解，他会怎么解疑呢？想象一下。你能带着这种感受读读第3、4行，读出心中的恍然大悟吗？】

　　【第三个提问：疑惑解开了，此刻诗人心中又会想些什么呢？我们就合作着读一读第3、4行，读出诗人心中的惊讶，孩童的稚气、淘气、聪明。】在这一提问后，我们感受到了诗人的情感，我将诗人的情感以板书的形式再次呈现，加深学生的感受。

　　【第四个提问：此时诗人的心情会是怎样的呢？让我们再次齐读第3、4行, 读出诗人此刻心中种种感受吧！】

　　进而由这些想象去体会，去感悟童心、童趣。

　　（五）诗意结课，童心流淌

　　在这节课的最后，我将和学生一起读一首充满童真童趣的诗歌，深化本课的主题，使学生的内心深处也时刻流淌着那份童心、童趣。