阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程，而对话的目的就是激活对话的载体——语言文字“走入”学生的内心。《攀登世界第一高峰》是中国登山健儿攀登珠穆朗玛峰的真实记录，着实让人感动。但是那个年代离孩子们太远，登山这一挑战身体极限的运动离学生太远。怎样才能缩短学生与文本之间的距离，让他们能真真切切地去感受，去理解，去体验，乃至与文本产生共鸣？于是，我尝试着从以下几方面入手：

　　语文课要扣住“读”，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，但这还远远不够，必须引导学生在阅读中抓住具体生动的语言形象进行深入地感悟，点燃学生心中的情感火花，最终形成心灵上的高峰体验。如：为了让学生体会登山健儿“攀登的艰辛”，先让学生在自主阅读重点段落时找出描写他们遇到的困难的语句，再找出他们如何克服、如何攀登的语句，反复朗读，在朗读中抓住一些关键词语的理解、动作的词等，进一步体验登山健儿的顽强毅力、奉献精神，在此基础上引导学生将自己的独特感受融于反复的诵读中。为激发学生读的兴趣，我还运用灵活多样的诵读方式，有听读、引读、自由读、范读、男女读、小组读等等，让学生在一遍又一遍的诵读中，读得有滋有味，读得入情入境。

　　“珠穆朗玛峰”对三年级学生来说较为陌生，因此导入新课时，通过媒体播放画面，配以教师的解说给学生提供一个生动的背景资料，填补学生认知的空白点，而后，随着文字的出现，教师介绍当时的时代背景，以此拉进学生与文本间的距离。又如：对“刘连满”这一人物的补充材料，通过文字阅读，让学生走入当时的情境中去，去了解刘连满为不辜负党和人民的重托，为让队友们登上世界第一高峰，而甘作“人梯”后所发生的不为人知的动人故事。在阅读中，学生的心被打动了，随着主人公命运的变化去体验、去感悟。此时，再来读读相关的语句，可谓水到渠成。