语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 我以为，落实这一点的关键首先是教师对于教材的把握、学生情况的把握以及对于自身课堂的把握。于是对于《李白诗三首》在教学之前，我就针对教材进行了一番分析和探索，最终决定对教材进行重组，根据教材本身的内容特点以及对学生学情的分析之后，我将《月下独酌》这首诗作为本堂课的一个抓手进行切入，从而带动整个课堂的教学。 不仅如此，我认为对于唐诗也好，宋词也罢，像这样的诗歌教学肯定要从朗读本身入手，让学生从读中去感受诗歌的内容，去体会作者的情感表达，去走入作者内心的感情世界。但是，要想读好诗歌，读出作者的感情来，就有得让学生去了解作者的生平经历和作者所生活的那个时代，因此我就将学生的预习工作重点放在了对于作者生平经历和生活环境的了解上。 在整个课堂的设计中，我一共安排了五个部分：第一部分的导入主要是让学生通过回顾整个唐诗单元，对这个单元有一个整体了解，并对唐诗产生一种喜爱之情。第二部分，我主要安排学生以故事的形式介绍作者生平经历，这样做的目的主要是想让学生通过这种故事的形式更对作者的生平经历有一个较为深刻的印象。从而更好的把握诗歌的情感。第三个部分，我让学生在了解作者生平经历的基础上以不同的形式地朗读去解读古诗《月下独酌》，这样学生可以通过不同形式的读的过程对《月下独酌》的内容及他所传达的思想情感就有一个了解的过程。第四个部分的设计主要以学生自主学习为主，让他们用解读《月下独酌》的方式来解读《行路难》，这个时候，学生由于有了一定的学习方法，马上就可以通过自我的实践来看看自己是否已经掌握了这种古诗阅读的方法。最后一个部分，我主要让学生通过回顾，可以更深一层的去理解诗歌。这样的过程安排，不仅是想让学生学会知识，更想让他们通过诗歌的朗读，学会一种解读诗歌的方式。 当然，设计总是完美的，但在操作过程中总会有不尽如人意的地方，比如，在第二个环节时，虽然我也知道应该让学生在读诗的过程中不停地去结合诗人自身的经历来读，可在学生解读遇到一点挫折时，我总忍不住急着去告诉他答案；当学生的答案与我的预设有偏差时，我就会感到茫然，不知如何把学生引导到我的思路上来，这也许是因为我的教学机智还不够吧。 曾经看过这样一段话：“精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。” 能够让学生借助课本发展语言、训练思维、培育智慧也一直是我的追求，虽然我的课堂还存在着许多缺点，还留下了不少遗憾，但正是有了这样地探索，我才能不断地前进。

　　故事一： 李白字太白，自号青莲居士。据记载，他出生在唐朝安西都护府的碎叶城，在今吉尔吉斯坦北部，大约五岁时才迁到四川江油县青莲乡。直到九岁，快入学了，他父亲还没有给他取个合适的名字。春天来了，一家人在院子里赏花，李白父亲吟了一句：“春风送暖百花开，迎春绽金它先来，火烧杏林红霞落��”语音未落，李白接着吟道：“李花怒放一树白。” 李白的父亲拍手叫好，儿子果然有诗才。李父把这最后一句念了一遍又一遍，忽然心里一动，对儿子的名字有了主意。李白的父亲说，这句“李花怒放一树白”的诗开头不正是咱家的姓吗？这最后一个白字用得真好，不正说出了一树李花圣洁如雪吗？于是，他就给儿子起名叫李白。

　　故事二： 大诗人李白在沉香亭咏牡丹的名句“云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓。”，千百年来一直为人们所传诵。说的是一天唐玄宗与杨贵妃在沉香亭观赏牡丹，嫌旧词不好听，于是马上下诏召李白来写新词。当时李白已与友人喝得酩酊大醉。传旨之人只得将李白拖到马上，左扶右搀地推到唐玄宗面前。唐玄宗见李白这样，便叫待臣搀到玉床休息，吩咐端来醒酒汤，杨贵妃叫人用冷水喷面解洒。李白躺在玉床把脚伸向高力士，要他脱靴。高力士无奈，只好憋着一肚子气蹲下来为他脱，忙乱一阵，李白才从醉梦中醒来。唐玄宗叫他快作诗助兴。李白微微一笑，拿起笔来，不到一炷香工夫，已经写成了《清平调》三首。

　　故事三： 其实，这不是李白第一次到长安了。在开元十八年，李白就怀着“济苍生”，“安社稷”的志向，第一次西进长安，但因当时朝廷宦官、权贵专横挡道，李白无功而返。而后来在玄宗召李白进长安后不到两年的时间，李白就被“赐金还乡”，再次离开了这个他希望用一生文才去拯救苍生却无法实现的地方。