课堂上，我出示第二自然段，让学生品读，小组合作学习后在班上展示。

　　“阳光雨露”组争先展示，他们绘声绘色地朗读：“纳塔莉转过身，正好瞥见放到过道里的陶瓷虎。在过道若明若暗的光线里，陶瓷虎眼睛闪闪发亮，栩栩如生，它身上似乎笼罩着一种神秘的色彩。”朗读完毕，两名小组代表走上讲台，一名板书重点词语，一名谈他们对本段的理解。谈后，接受同学们的提问与评价。（他们组板书的重点词语是：陶瓷虎、栩栩如生）

　　一学生评价道：“你们读得很好，正确、流利。”

　　一学生提出：“‘栩栩如生’是什么意思？”

　　（小组代表示意全组同学一起回答）

　　同学们越评价越有劲，越提问越多。一名学生问道：“‘若明若暗’是什么意思？”我也趁此提问“阳光雨露”组：“你们怎么理解‘它身上似乎笼罩着一种神秘的色彩。’”小组代表回答不完整时，他们组的同学补充，其他组的同学不满意他们的回答，争着发表自己的见解。我看在眼里，喜在心里。我提议同学们一起再品读这一自然段，大家兴致勃勃、声情并茂地朗读起来，声音刚落，一名同学就站起来说：“我觉得‘瞥’字用得好，不经意间纳塔莉发现了陶瓷虎，才有了下面的故事。”

　　是啊，一个“瞥”字把纳塔莉不经意间看见的陶瓷虎呈现在大家面前。瞧，在过道若明若暗的光线里，陶瓷虎眼睛闪闪发亮，栩栩如生，它身上似乎笼罩着一种神秘的色彩。

　　就这样，我们师生徜徉在细节的芬芳与光泽里，一步步去领会人物的心理活动和动作，体会人物的性格特点，走进了纳塔莉的内心世界……