教学环节

　　教师活动预设

　　学生活动预设

　　设计意图

　　谈话导入，

　　激发兴趣。

　　1、背诵《静夜思》，此诗是诗人26岁时在扬州所做，一个月明星稀的夜晚，诗人抬望天空一轮皓月，思乡之情油然而生，写下了这首传诵千古的名篇。时隔数年之后又是一个月明星稀的夜晚，这一回诗人又在月下做了些什么呢？这回他又借助明月表达了怎样的感情呢？一起走进李白的《月下独酌》。

　　2、解题“月下独酌”引出“独”字的解释。

　　(1)提炼信息：时间、地点、事件；

　　(2)解释“独”字：一人与孤独；

　　1、背诵、回答老师的问题。

　　2、思考、提炼信息、质疑

　　先引起共鸣，再激发学生的好奇心，引入诗文教学。

　　诵读诗歌

　　感受意境

　　1、自由朗读诗文标注停顿和重音，并结合书下注释了解诗歌内容。

　　（背景音乐）

　　2、学生配乐朗诵

　　3、齐读全诗，感受整首诗的意境。

　　1、学生边读边划出停顿、重音并结合注释理解诗意。

　　2、配乐朗诵

　　3、配乐齐读

　　感受诗歌的意境，拉近学生与诗歌的距离。

　　研读诗歌

　　理解诗意

　　1、围绕“独”字，谈谈你的阅读感受，诗人孤独吗？

　　（先自己阅读，再小组讨论，之后全班交流。教师适时引导）

　　追问：在整个独酌的过程中诗人的情感发生了怎样的变化？

　　（点拨：“独”的情感变化：遗憾—失望——无奈）

　　2、再请刚才朗读的同学再来配乐朗诵，看看能不能读出诗人的孤独之情。

　　1、品读圈划，抓住关键词：“独酌、分散”等词语进行分析、理解、讨论交流

　　朗读、体会

　　2、有感情的朗读、感受

　　培养学生提炼信息能力，进一步理解诗歌内容，走进诗文，体会诗人情感。

　　引入资料

　　体会情感

　　1、诗人为何一个人在月下独酌？

　　（交代创作背景）

　　2、在这样的前提下“独酌”，酒中又会浸着怎样的滋味呢？

　　3、真是这种借酒消愁情感吗？

　　（引入李白诗句“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”以及“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”加深对李白的了解。）

　　（点拨：诗人并非无伴饮酒，而是周围没有值得与之共饮的朋友。既然没有同道之人索性独饮，而“举杯邀明月，对影成三人”的豪举更体现出诗人是甘于孤独的。

　　总结：“独”字包含：一人之独—无友之独—甘于孤独）

　　4、现在，再来体会一下诗歌的最后两句体会一下诗人的情感和人生态度。

　　（点拨：一个遭受贬谪且无同伴相陪的失意之人，并未一蹶不振反而能自得其乐并写出这样优美脱俗的诗句，这种豁达乐观的态度的确让人钦佩，也更值得我们学习。）

　　5、观看图片，听老师的配乐朗诵，再来体会一下诗人的内心世界。

　　1、回答、聆听

　　2、体会、回答

　　3、思考、聆听

　　4、思考、聆听

　　5、齐读、感受

　　通过对诗人的了解让学生更好的体会诗人的内心情感。

　　作业布置

　　1、 找找李白描写月亮的诗句，想想李白为何对月亮情有独钟？

　　2、 选择喜欢的诗句扩写一段话。

　　3、 背诵诗歌

　　任选其二完成

　　多项选择可以照顾不同层次的学生的学习能力，为学生节省时间的同时给与他们更多的选择空间。