（二）具体了解课文

　　读完整个故事，让学生发表看法——故事的哪一场景对大家的触动最深？然后自然的转入为这一场景服务的故事情节。然后逐一分析文章中的几个情节要点。其中：

　　在第一自然段，强调环境描写在小说中的作用。

　　展示图片1、2、3、4，让学生随着情节往下走。为了更好地拓展学生的创造性思维和动手能力，让学生真正成为课堂的主人，我安排学生进行自主绘画，将“描述者”所描述的窗外景色，让学生通过想象，付诸于笔端，把描述的“死”的美景变“活”。这样一来，不但加深了学生对“描述者”这种行为的理解，同时也活跃了课堂气氛，让每位学生、不同层次的学生都有展示自己才能的机会。

　　继续展示图片5，继续故事的流程。为了让学生了解作者安排情节的特色，我介绍了相关的“蒙太奇手法”，运用举例的方式，让学生更好地掌握作者在处理情节上的优点，从而深入地理解人物性格。

　　与此同时，我带领学生在情节的理解过程当中，不断加深人物之间的矛盾，怎样加深呢？用对比的手法分析是最好的了。并且不断在黑板上板书两位病人在相同病情下所处的不同境况，让学生深切体会这种对比。

　　人物形象分析：（这也是本节课的教学重点，为归纳文章主题作准备）

　　如何突破教学重点难点，有效完成课本的教学任务呢？我决定从学情出发，首先把握两个原则，（1）注意高视角低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进逐一攻破；（2）重视素质教育，有意识的对学生进行学习能力的培养，因材施教；（3）在教学中渗透德育内容。具体步骤是：

　　第一步：从单元辅导入手，设置问题，突出重点。

　　问题：

　　（1） 大家想一想，到底窗外有没有很美的景色呢？为什么两位病人通过同一扇窗户所看到的景色却完全不同呢？

　　（2） 小说的两个人物各是什么样的性格？你是怎样看出来的？

　　（3） 在分析归纳的过程中，你运用了哪些阅读方法？

　　第一个问题设置面向全体学生，从刚刚分析完毕的情节结局入手，让学生的思维迅速从故事的情节转入对人物形象地分析探究中来；第二个问题有一定的难度，意在引导学生深入思考，为学生搭建知识的台阶；第三个问题引导学生把知识转化为能力，学会在分析中运用创造性阅读的方法。