在教法上，第一个问题由学生稍作思考即回答；第二个问题让学生稍作讨论后回答，回答过程中，实现学生与学生、老师与学生的多元互动、教学相长，提倡、鼓励学生有不同见解、有创新，答案不要求完全一致，进而完成本课教学重点。

　　第二步：对于教学重点中学生未能注意的方面，我则适时适当的点拨、评价、引导、控制，使教学活动健康高效的运行。

　　例如：设置问题——为什么只有描述者看到了美景呢？让学生在思考问题的过程当中把握文章的主题。

　　再如：提示学生，在描述者死去的那个夜晚，作者多次描写了另一个病人的眼神，但同样的眼神表现的是不一样的心态，仔细揣摩一下，他此时心里在想什么？

　　（1）一天晚上，他照例睁着双眼，盯着天花板，这时他在想： 。

　　（2）他的同伴大声咳嗽着……他两手摸索着，在找电铃的按钮……但是另一位病人却纹丝不动地看着。这时他在想： 。

　　（3）病人终于停止了呼吸，另一位病人继续盯着天花板，这时他在想： 。

　　再如：设置问题——描述者死后，倾听者有没有马上要求换床呢？为什么？表现了他怎么样的性格？（学生讨论）当他舒舒服服的躺在靠窗的床上时，大家想象一下它会想些什么？

　　通过以上问题的探讨，让学生在联想和想象中，丰满人物形象，加深对作品的理解，巩固联想式、空白式的创造性阅读方法。

　　（三）完成教学目标，渗透德育教育

　　设置问题，学生认真思考：（这是从知识教育过渡到德育教育的准备工作）

　　1、看过了整个故事，现在再来看看题目。小说以简单的“窗”为题，有怎样的寓意？（让学生思考“窗”的象征意义。）

　　2、我们通过对文中两个人物的分析，已经明显的在情感上有了倾向性，大家来说一说，你的倾向性是什么？

　　3、你认为小说的主题是什么？联系自己的生活实际谈谈对这一主题的看法。

　　在学生共同讨论，总结主题过程中，引导学生联系生活实际，设置相关情景，让学生在不同的实际情境面前发表自己的看法、做法，谈谈我们自己是否有过与“倾听者”类似的心理过程？如果有，你认为该怎么办？如果没有，该如何避免？然后进一步思考：如果我们周围的人中，有类似“倾听者”的人你该怎么办？从而将课堂教学的深度不断推进，完成语文课堂的一大功能——情感教育。此题视教学时间长短讨论后，作为课后调查、研究的课题，也可以在课后开展一次诸如主题班会、演讲比赛的语文课外活动。从而达到学生自我教育，德育透渗的目的。

　　课堂训练

　　作业：结合你对这篇小说的理解，为文章作一个续写：

　　这时又有一位新病人转入了这间病房……