第五步是:合作探究解疑难(课件出示问题要求) 这一环节 要求学生带着问题跳读课文,先自行思考,然后组内讨论交流, 讨论的内容不止屏幕上的两个 问题。这两个问题的作用是抛砖引玉,意在引导 学生学习提出问题,并动脑思考,借用小组交 流自行解决。因为在老师范读课 文的时候,就已经提醒学生在不懂的句子旁划""。所以小组 讨论时,需要解 决的,除了屏幕上的内容,还有自己不懂的问题。(五分钟) 讨论的过程中,老师 提醒学生,不懂的任何问题都可以拿出来讨论,学生 问如果还是讨论不出答案呢我告诉她,那 就等一会交流的时候提出来,同学 们一起解答。 讨论结束后,同学们积极发言,首先解答了屏 幕上的问题,第一个问题比 较简单,学生都能从课本中找到答案,不矛盾是因为,"我,到处可以 为家"是 因为未离开祖国,等离开祖国之后,就"到处均不可以为家了"。第二个问题相 对难一 些,但是经同学们的补充,答案就清楚地浮出水面。 郑思肖画兰,连根带叶均飘于空中,人问其 故,他说:"国土沦亡,根着何 处"离开祖国的人,就像没有根的兰花,所以作者才以"失根的兰花" 作为 题目,来抒写他飘零异邦的感触和怀念祖国的感情。为什么要设计这个题目 因为我要 通过这个题目引出南宋画家郑思肖,接着课件出示郑思肖的兰,他画 的兰不同于别人,连根带 叶飘于空中,借此来寄托他的亡国之痛。学生看到他 4 的画,就能够切身体会这种感情了。接 着引导学生去理解题目的含义,就顺理 成章了,答案也呼之欲出,最后老师汇集同学们的理解, 进行总结。课件出示 "失根的兰花"的含义 接下来是同学们自由提问的时间,因为平时注重 学生的自主学习能力地培 养,而且给予学生充分的民主和鼓励,所以学生提出了很多有建设 性的问题。 为什么不有些是我根本没想到的,但确实是学生不理解的部分。比如:为什么 作 者不写别的回忆,而要回忆起八岁时肩扛小镰刀的情景问题提出来,我没 有给他答案,而是适 当点拨,引导学生去思考,并大胆发言说出自己的理解。 有的学生说是因为回忆这些想起叔叔, 是对亲人的思念;还有学生补充说,是 因为作者十几岁就在外飘泊,可供回忆的事情不是很多, 八岁时的这段回忆比 较典型。听了学生的回答,我觉得很欣慰,在肯定大家的理解方向之外, 再做 出补充,因为八岁时的小镰刀同样具有 华民族的烙印,由此更能体现出作 者 对祖国的思念和真挚的感情。就这样,学生提出问题,再由学生给出答案,这 一环节惊喜连 连,我不得不为学生的精彩表现而鼓掌。这样,所有的问题都由 学生自主思考做出了正确的解 答。(此环节大约用时十分钟) 第六步是:妙笔生花绘人生(多媒体展示) 这个环节是仿写,此环 节的设计,为了锻炼学生的想象能力以及写作能力。 关于人生,文中有两处,古人说,人生如萍, 在水上漂流;作者认为,人 生如絮,飘零在此万紫千红的春天。人生还可以比做什么由学生思 考,并试 着仿写。学生纷纷发言,人生如戏,如棋,如梦,如歌,如茶,如诗等等。在 肯定学生的大 胆想象和文采之后,用多媒体出示老师仿写的句子,然后小结。(此 环节用时四分钟) 第七步 是:课后日记小练笔(多媒体展示) 这是最后一个环节布置课后作业。 在这篇 文章中,作者把思念祖国的感情寄于具体的事物,这是一种"托物 言志""借物抒怀"的手法。所 以这次课后作业希望同学们能同样的借物来抒发 内心情感,在日记练笔中,领会并运用这种 手法。 这堂课的教学设计,以教师为指导,学生为主体,意在充分发挥学生学习 的自主性,引导 学生主动发现问题,使学生受到科学方法的训练。所以在教学 设计时,我充分考虑并融入了以 下几种意识 :

　　1、文本意识。给学生充分的时间 和自由解读文本,让学生在读中体味,从而真正把阅读的" 主动权"交给学生。

　　2、品读意识。引导学生通过不同方式的读课文,品语句,来领悟情感,学习语 言的运用。

　　3、探究意识。本课中着力培养学生的合作探究意识,让学生在探究 与对话中表现自我并强 化语文理解能力。

　　4、表达意识。本节课的设计较多地提 供了