让爱心教育之花更加绚丽多姿(2)

　　在这一理念指导下,我们结合本园实际,以“爱心培养”为切入点,以整体发展观、能力教育观、社会生活观、生态自然观作为课程实施的原则,努力实践陈鹤琴先生的“大自然大社会即课程”、杜威的“生活即教育”的课程思想,建立了“享受爱心生活,启迪友善心智,萌发爱心情感,创造快乐童年”的课程理念和“博爱善良、诚实合作、探索创新、健康快乐”的课程目标。强调老师与幼儿进行“爱的互动”,即“懂得爱、教会爱、创造爱、预测爱”,引导幼儿在“获得爱”和“给予爱”的愉快体验中学会认知、学会生存、学会共处和做事,有效地促进孩子心理、生理和各种智能的全面协调发展。

　　爱心课程基本框架:包括课程目标,主要是主题目标;课程内容,渗透在健康、语言、科学、社会、艺术五个领域;课程实施,主要把握五个原则,即尊重性原则; 互动性原则;整合性原则;发展性原则;创造性原则和实施的途径;课程评价,主要运用过程性终结性评价相结合的方法。爱心课程方案在研究的过程中边实施、边完善,逐步得到丰富和提升。通过实践已见成效。

　　二、以园本培训为手段,激活教师心智

　　瑞吉欧教

　　育经验的传播者朱家雄教授在《幼儿园课程管理转型过程中存在的问题辨析》一文中指出:“幼儿园自主确立的或者是自主开发的课程要在真正意义上有价值,还赖于园长和教师水平的提高”,“课程管理转型的根本出路是师资水平的提高”。美国教育家斯腾豪斯也宣称“没有教师的发展就没有课程的开发”。在长期的课程改革实践中我们也深刻的体会到:“教育观念的转变固然不易,但教育理念转变为教育行为更为困难,其转变的程度完全依赖于教师自身的专业化水平,取决于教师对教育理念的认识、理解的程度,只有建立一支高水平的教师队伍,幼儿园的课程改革才能得以保证。”我园把《爱心课程》的实施和开发与教师队伍专业化水平的提高紧密结合在一起,采用在研究课程中学习,在实施课程中提高的方法,引导教师在实施和生成课程中自我成长。为此,每学期为满足教师研究需求,我们进行人本自主式培训,用真诚为教师架起理论与行为之间的桥梁。一方面我们积极派人到全国各地参加各种参观学习,同时又把去学习的教师作为培训学习的资源,为教师们在共同的学习研究中,认识和理解教育理念的实质,在分享学习中共同提高。培训的内容着重采取召集教师们座谈课程实施中的困惑,根据教师们的意见,拟定培训计划,开展切实有效的培训,使培训具有实际指导意义。这样做到以教师为主体,根据教师的研究需要,进行自主式的园本培训,努力实践教师培训的人本化。