北京版三下《动物的互惠互助》教学实录
片段一：
师：我们读通了课文，学习了生字新词，还解决了你们读课题时提出来的4个问题中的2个，现在老师要检查一下你们上一堂课学习得怎么样？
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师：读词语就要像在按板上斩骨头，干干脆脆，不能这样拖泥带水的，谁给我们读一遍，干干脆脆地读！
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师：读得怎么样？
生：好。
师：不好！有两个字音读错了，谁来纠正。
生：美餐的餐字不太到位。
生：肉馅这个词没读标准。
师：一起正确响亮地读一遍。
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[教师精确到位的字音指导，注重对孩子的语文基础教育，良好的根基更是建立学生心中语文感悟的前提。真正做到了语文教学工具性和人文性的统一。]
片段二：
师：同学们读课题时提出了一个问题，什么是互惠互助？我们上堂课已经解决了这个问题，谁来讲一讲这个词的意思！
生：相互给对方好处，给对方帮助
师：鈥溁葩�澥歉錾郑谧值渲杏�4种意思。1.好处2.给对方好处3.同鈥澔垅��4.人姓。那互惠互助中的鈥溁葩�澥堑诩钢纸馐汀�
生：给对方好处。
师：为什么？能说出理由吗？
生：因为互惠的意思就是互相给对方好处。
师：没错。他是根据词语中的意思来判断这个字的意思，这叫进词并义。
师：还有一种方式。因为互惠互利这个词中的鈥溁ダ�澗褪歉苑桨镏且桓龆鳎セ菡飧鲡�溁葩�澊世嘤脞�溊�澋拇世嘞嗟保脖硎径鳎菊庖坏悖颐峭ρ≡疋�斺��
生：第二种意思
[让学生能借助字典、词典和生活积累，从而理解生词的意义。这样做，教会孩子的不仅仅是这个生词本身的意义，更多的是教给了孩子如果学习语文，运用语文，积累语文的方式。]
片段三：
师：请你们看课文的第二自然段，你们听杨老师读，看看你们会不会听。
（师把文中的鈥溍垅碘�澔怀傻谝蝗顺柒�溛意�潱⑶疑椴⒚囟粒�
师读后问：谁来说说我是怎么读的？
生：你把自己当成了蜜獾。
师：杨老师不仅把自己当作了蜜獾，还把自己对这段话的理解通过声音，通过动作，通过表情表达出来，让你们感受到。你们想这样读吗？
生：想。
师：请你们把导蜜鸟换成鈥溛意�澙炊粒悄憔褪堑济勰窳耍恋氖焙虬涯堑睦斫庥蒙簦鳎砬楸泶锍隼矗梦腋惺艿健�
（生自由读）
师：请一个同学与我合作读这段话。我现在是蜜獾先生，你就是导蜜鸟小姐了。我读第1、2句，你读第3、4句；我读第5句，你读第6句。
（师生俩合作读）
师：我们合作得怎么样？能夸夸我们吗？
生1：天衣无缝。
生2：独一无二。
师：也就是我们合作绝了，是绝配。
生3：黄金搭档。
生4：天下无双。
生5：举世闻名。
师调侃地说道：听到了吧，咱俩一合作就举世闻名了，还名垂青史呢鈥︹�ξ一瓜氲揭桓龃剩颐橇┑暮献靼♀�斺�斈酰�
[教师巧妙地将本来直白的文章改成了对话式的朗读，通过教师的声情并茂的范读不仅激起孩子读的欲望，还教给孩子感悟课文，朗读课文的技巧。有了兴趣这把鈥溋罴�澰偌由霞记烧飧鲡�溄跄意�潱匀欢恋猛度耄返迷怠４送饫鲜νü胍簧醯那榫澈献魇嚼识粒前蜒耆肓丝挝牡敝校铀怯筛卸⒌倪踹踉廾郎芯腿梦颐翘寤岬搅撕⒆酉不兜男那椋⒆右蚕胍恋脑竿婵晌绞峭昝乐良
片段四：
师拉着朗读搭档的手说：导蜜鸟小姐，咱俩合作很好，大家都夸我们。但我一直有个问题想不通，你为什么要等我美餐一顿再去独自享用蜂房里的蜂蜡呢？
生：这对我有好处呀，如果没有你去赶走野蜂，咬碎蜂巢，我也吃不到蜂蜜呀！我得谢谢你！
师：看来你是一只懂礼貌，懂得谦让的导蜜鸟，更让我敬佩。
师：在坐的导蜜鸟小姐，导蜜鸟先生，你们怎么想？
生：因为只有你吃悼上面的蜂蜜，我才能吃到下面的蜂蜡。
师：是的，看来你是一只聪明的导蜜鸟。
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师：看来我的这位搭档他勤学语文，是老龙王搬家鈥斺�斃骱ΑＫ潦椴唤霭炎约旱弊骺挝睦锏哪歉鼋巧ザ粒鼓苷驹谡飧鼋巧慕嵌热ザ粒氖栈窬痛蟆�
师：课文的第三，四自然段，老师想请同学们同桌合作着用刚才我们的合作方法也来读一读，说一说，问一问。注意同桌先选定自己扮演的角色，再选定自己要读的句子，然后还可以相互问一问，为什么要这样做？
[老师以点带面的质疑方式，让在坐的学生能自主参与到了鈥湹济勰疋�澱飧鼋巧欣础８煤⒆釉诓痪饧溲У搅撕献餮卸量挝牡姆绞剑愿霰鸬木什┤×巳娴牟斡耄媸潜鹁藿承陌。
片段五：
师：请大家想一想，动物们为什么要互惠互助？选一组动物具体地来说一说。
（一生支支吾吾地说不清楚）
师：要回答这个问题的确有点难度，不如让我们按照这样的句式来说
（谁）虽然 ，但 。 （谁）虽然 ，但 。他们只有 ， （谁）才能 ， （谁）也才能 。
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师：刚才，大家联系课文，用杨老师提供的句式具体回答了课文中三对动物为什么要互惠互助。现在杨老师要提高要求，请你用一个词来回答动物互惠互助的原因。你打算用什么词？
生：生存。
师：你能用课文中的一对动物来具体阐述一下你的观点吗？
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师总结延伸：是啊，动物之间通过竞争而生存，也通过互惠互助来生存，何止是在动物间，其实人与人，国与国，人与自然，谁都离不开谁，最近我读了一篇文章，很受感动，想不想读？
（师生默读文章，探讨人与人之间的互惠互助）
[扬老师能抓住课文重点，引导学生涵泳、积累语言文字。学生自己所提出的问题，是读书思考的鈥湴碘�澫吆椭飨撸淌λ岢龅奈侍庠蚴茄潦樗伎嫉� 鈥溍麾�澫吆透ㄏ撸呓恢喔ㄏ喑伞１嬷のㄎ锫廴衔勘涫侵时涞幕。挥辛康幕郏筒换嵊兄实姆稍尽＝淌Σ捎靡砸黄嗥牟呗裕丫裂盗泛吐远裂盗方岷掀鹄矗┐笱脑亩亮俊６镏涞幕セ莼ブ甑饺擞肴恕⑷擞胱匀弧⑸踔凉牍湟彩俏松妫唬ㄓ昧硪黄恼拢说木窬辰缬Ω哂诙铮┪匏降陌镏抟饧涞母冻龅玫剿？搜氖右埃嘌肆己玫脑亩料肮吆驮亩聊芰Γ嵘搜娜鲜都熬窬辰纭
片段六：
师：课文学到这儿，我们把读课题时提出来的问题和读课文时生成的问题都解决了。但杨老师还想问，这篇课文的作者，是怎样写这篇文章的呢？让我们带着这样的疑问在来读一读课文，或许会有新的收获。请大家读读课文的第一自然段。
生齐读。
师：这个自然段很短，只有23个字。请你联系课文，在联系课题，想想它有什么作用？
生：总起的作用。
师：也就是说下面3个自然段都是围绕这个自然段来写的，它告诉了我们文章表达的中心。
生：它是中心句。
生：它还点明了课题，有点题的作用。
师：但第三、第四自然段的第一句话，不仅概括了所在自然段的意思，还有另外的作用，你们知道吗？联系上文想一想，同桌讨论讨论。
生：和上文比较。告诉我们海葵虾和红海葵同蜜獾和导蜜鸟一样会互惠互助。
生：鳄鱼和千鸟比他们的互惠互助还有趣。
师：这两个句子联系了上文，引起了下文，使文章段与段联系更加紧密。我们把这样的句子叫鈥斺�敼删洹Ｋ炊恋谌谒淖匀欢蔚牡谝痪浠埃颜飧鲎饔猛ü愕亩帘硐殖隼础�
师：我们读课文不仅要读懂作者写文章时要表达的意思，我们还要读懂作者为了表达这个意思，他是怎样写的！
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