本节课是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，程老师通过让学生通过测量数学书的长进而引出近似数的教学，尽可能的使课堂教学贴近生活。在求小数近似数的过程中，重点把握了三个教学重难点：

　　1、理解鈥湵Ａ艏肝恍∈�

　　2、精确到什么位

　　3、省略什么位后面的尾数鈥澱庑┮�求的含义

　　4、表示近似数的时候，小数末尾的鈥�0鈥� 必须保留，不能去掉的问题。

　　在讲授新课时，学生对于什么是保留整数存在疑惑，程老师适时地从学生的质疑开始引起深思，在其似懂非懂、似通非通处及时提出新问题，然后与学生共同释疑，效果势必事半功倍。通过教师提问的引导，使学生之间交流，从而清晰而又语言通俗的明白保留整数的含义，帮助学生更容易的接受后面的新知识。 程老师在进行课堂提问时尽可能从一个角度去问，比如在引导学生说出其他保留几位小数的情况时，就提问：除了能保留整数以外，还有其他保留情况吗？这样答问的范围便受到了限制，才不会产生歧义。如果教师提问时对问题的表述不明确、太空泛，会使学生抓不住要领，在思考过程中缺乏思维定向，失去目的性、针对性，出现胡思乱想的心理状态，造成学生不能作答。同时程教师在设计提问时充分估计学生在理解中可能出现的问题，做到了摸清抓准、切中要害，使 提出的问题有的放矢，真正的体现出有效提问的价值。 借助数轴这一数学模型，使学生能够更直观的感受近似数。在进行2和2.0比较时，把抽象的变得非常直观。带着0和不带0的取值范围一目了然。数轴的 引入，非常成功的使得重难点突破迎刃而解。 纵观整堂课，程吉慧老师还非常注重学生的均衡发展，各个层面的学生都给予了表达和发挥的机会。再者就是在练习题的设计上，目的性非常明确，题目的难易程度适中，有助于学生巩固掌握知识。更是将有效提问贯穿整堂课中，通过丰富的语言和精心设计的提问，引导学生理解进而掌握求小数近似数的方法。