一、读中理解，读中感悟。

　　《语文课程标准》指出：鈥溞⊙Ц髂昙兜脑亩两萄Ф家�重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。鈥�

　　教学《切错的苹果》一课时，疏通好课文后，我把故事中的对话找了出来，用大屏幕出示。我先让孩子们合作朗读表演这一段对话，注意人物的动作。孩子们读得兴趣盎然，课堂气氛一下子活跃起来。我趁势进一步引导：鈥満⒆用牵�课文在写对话时，主要抓住了人物的动作来写。我们能不能走进人物的内心，重新给它加一段提示语，试着来描绘一下人物的神态、语气呢？鈥澴约菏宰潘狄凰担�然后和同桌交流一下。孩子们思维的火花被点燃了。

　　他昂着头，挺着胸，神气地说：鈥溛乙�让你看看里面藏着什么。鈥�

　　他神秘地说：鈥溛乙�让你看看里面藏着什么。鈥�

　　鈥溛抑�道里面是什么。鈥澪也灰晕�然地说。

　　鈥溛抑�道里面是什么。鈥澪也患偎妓鞯厮怠�

　　鈥湶唬�你不知道的，还是让我切开给你看吧。鈥澦�得意地说。

　　鈥湶唬�你不知道的，还是让我切开给你看吧。鈥澦�自豪地说。

　　鈥湶唬�你不知道的，还是让我切开给你看吧。鈥澦�眨了眨眼睛，卖弄地说。

　　鈥湶唬�你不知道的，还是让我切开给你看吧。鈥澦�迫不及待地说。

　　鈥溈茨模�里头有颗五角星呢！鈥澦�兴奋地叫了起来。。

　　鈥溈茨模�里头有颗五角星呢！鈥澦�一边叫，一边跳。

　　这里，他们的朗读自然是声情并茂。另外从他们的神情中我感受到了他们已经沉醉在了学习的快乐中。

　　二、动手操作，练说解读。

　　鈥溞巳な亲詈玫睦鲜︹�澱饩浠笆俏冶究谓萄У淖钌羁烫寤帷Ｔ诮萄е氐愣问保�我把一个大苹果拿到课堂上，在表演切苹果时，我故弄玄虚，把苹果竖着从顶部切到底部，找不到五角星，学生激动的纠正我：应该拦腰切下去。这一比较学生直截了当明白了苹果中的鈥溛褰切氢�澥导噬鲜瞧还�的核被从中部横切开得到的。

　　许多学生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们观察后再切。通过学生的亲身实验，他们明白了鈥溊寡�切鈥澋难�应该指的是什么地方。教学中，我没有包办学生的认知过程，而是让一名学生先切苹果，观察后交流：他是怎样切苹果的，你有什么发现？在切一切、议一议中，难点得以突破，更重要的是学生获得了直接的体验。同时结合操作，通过读句，理解了当作者看到苹果里的五角星时的惊讶于震撼，更让学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。

　　三、链接生活，真情体验

　　这篇课文的最后自然段是教学重点，也是一个难点，句与句之间跳跃性大，又须穿插必要的词语解释，学生不易弄懂。我精心设计，搭桥架梯，串联读讲，让学生较为顺利地理解语句意思，全段意思也能一气贯通，并能领会课文主旨。不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活鈥溋唇逾�潱�感受到了创造离我们不远，从而使自己的个性得到健康发展。

　　通过这节课，我认识到：一节课，不管从哪个角度去设计，都要借助文本踏踏实实的渗透语言文字训练，哪怕是一点，就一点训练到位，切忌训练点 鈥滘唑训闼�鈥澥降牡酱Ψ桑�这样只能使教学浮于表面。