长春版三年级下册《去年的树》课堂实录
一、品读鈥溙焯焘�潱胛谋�
1、《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读？ （直接进入正题，干净、利落！）
2、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美好的日子，多美的画面，一起读。 （学生齐读故事的开头）
3、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌？
生：难过、开心、生病了鈥炩��
师：还有别的可能吗？
师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的？
生：天天
师：齐读开头，注意把鈥溙焯焘�澋奈兜蓝脸隼础�
师：多美好的日子啊！（配乐） 当太阳升起，引读鈥斺�斺�溎穸谑髦ι希焯旄鞒琛Ｊ髂兀蔡焯煺咀盘穸璩ｂ�� 当月亮挂上树梢，引读鈥斺�斺�溎穸谑髦ι希焯旄鞒琛Ｊ髂兀蔡焯煺咀盘穸璩ｂ�� 雪都融化时，引读鈥斺�斺�溎穸谑髦ι希焯旄鞒琛Ｊ髂兀蔡焯煺咀盘穸璩ｂ�� 树叶在秋风中飘落时，引读鈥斺�斺�溎穸谑髦ι希焯旄鞒琛Ｊ髂兀蔡焯煺咀盘穸璩ｂ�� 迎着风，迎着雨，引读鈥斺�斺�溎穸谑髦ι希焯旄鞒琛Ｊ髂兀蔡焯煺咀盘穸璩ｂ�� 走过冬，走过夏，引读鈥斺�斺�溎穸谑髦ι希焯旄鞒琛Ｊ髂兀蔡焯煺咀盘穸璩ｂ�� 鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读鈥斺�斺�準髂兀蔡焯煺咀盘穸璩ｂ�� 鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读鈥斺�斺�準髂兀蔡焯煺咀盘穸璩ｂ�� 鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读鈥斺�斺�準髂兀蔡焯煺咀盘穸璩ｂ��
师：有这两个鈥溙焯焘�潱闾寤岬绞裁矗�
生1：鸟儿和树是好朋友。
生2：鸟儿和树的感情很好。
师：能把鈥満芎免�澔桓龃事穑磕穸褪髦涞母星樵趺囱�
生：鸟儿和树之间的感情很深厚。（板书：深厚）
师：带着这种感情，再读这段文字。（生齐读故事开头） （通过创设情境，品读鈥溙焯焘�潱醚寤崮穸褪髦渖詈竦母星椤＃�
读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟儿？写下来，不要忘记用上这样一个词鈥斺�斺�溙乇疴�潯�
师：森林里有千万棵树，那是一棵怎样的树？森林里有千万只鸟，那是一只怎样的鸟？ 生交流，教师随即板书：健壮，高大，小巧玲珑，惹人喜爱
师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌；森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。让我们带着这样的感情再读故事的开头。
师：故事的开头，写了树的健壮吗？写了树的高大吗？写了鸟儿的小巧玲珑吗？写了鸟儿的惹人喜爱吗？（生答没有，师擦去词语）
师：既没有写树的外貌，也没写鸟儿的外貌，这样的开头生动吗？具体吗？（板书：不写外貌）
师：这样的开头，暂且叫它浅近的开头。（板书：浅近）
师：那么故事接下来还是这么浅近地写的吗？自己接着读课文。（学生自由读课文）
二、品读对话，体会情感
师：读完这个故事，我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物，你还记得吗？
生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。
师：这五个会说话的人物，他们之间说了些什么呢？ （指名读对话）
师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。
分角色朗读。（一女生读鸟儿的话，各组分别读其余人物的对话，师读提示语）
师：读得都挺好，只有一个人没读好。（王老师）不能全怪我，这提示语还真不好读。怎样的提示语读起来才有味道？ （由分角色朗读引出提示语，巧妙！自然！）
生：有形容词。
师：这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。 （出示《巨人的花园》片段）朗读片段。（三处：很生气、又发脾气了、大声斥责）
师：每段话当中有一个词提醒了你。我们这个故事有提示语吗？有形容词吗？加一加，能够表示鸟儿和树心情的词。 （在语言实践中学习语言文字的运用）
师：就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。这对形影不离的好朋友就要分离了，树的心情怎样？鸟儿的心情又怎样？ （指名朗读加上提示语的对话，板书：难过、认真、爽快鈥炩�灒�
师：他们就要分手了，可谁也不会忘记这份约定。（齐读对话）
师：这是一个春天的约定，树度过了一个漫长的春天，鸟儿飞过了千山万水。第二年春天，鸟儿飞回了森林，然而眼前的这一幕却让她惊呆了。 （指名朗读加上提示语的对话，板书：迫不及待、心急如焚鈥炩�灒�
师：答案让人揪心，树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿的整个心都提了起来。我们怎能忘记去年的约定，引读鈥斺�敚ㄊ骱湍穸脑级ǎ�
师：我一定要找到他，于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂鈥炩�� （指名朗读加上提示语的对话，板书：惶惶不安鈥炩�灒�
师：听了大门的回答，她更加惶惶不安了，她觉得消失了整个春天，她知道她的朋友以被切成细条儿，可她依然忘不了去年春天的那场约定。指名读鈥斺�敚ㄊ骱湍穸脑级ǎ�
师：这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。指名读鈥斺�敚ㄊ骱湍穸脑级ǎ�
师：她继续找，夜幕降临了，她多希望小女孩告诉她她的朋友还在，此时她的心情怎样？她会怎样问小女孩？ （指名读，板书提示语）
师：鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问。鸟儿忐忑不安地问女孩，引读鈥斺�敚衡�溞」媚铮敫嫠呶遥阒阑鸩裨谀亩穑库�� 鸟儿心如刀绞地问女孩，引读鈥斺�敚衡�溞」媚铮敫嫠呶遥阒阑鸩裨谀亩穑库�� 鸟儿近乎绝望地问女孩，引读鈥斺�敚衡�溞」媚铮敫嫠呶遥阒阑鸩裨谀亩穑库�� 鸟儿的内心有着如此丰富的感情，她和大树要分手的时候，她鈥斺�斠酪啦簧幔� 当树提出约定，她是如此地鈥斺�斔欤� 当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此的鈥斺�斊炔患按� 当她得知树被拉到工厂时，她是如此的鈥斺�敾袒滩话玻� 当大门告诉她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此的鈥斺�斝娜绲督省� 鸟儿对大树的感情是如此鈥斺�斏詈瘛� 带着这样的感情，我们再读这个故事。 （师朗读修改后的提示语）
师：我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。在我们这个故事中，写了树的难过吗？写了鸟儿的迫不及待吗？写了鸟儿的惶惶不安吗？ （教师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉）
师：这样的提示语具体吗？生动吗？（板书：不写表情、浅近）
师：开头浅近，过程也是浅近的，那结尾又是怎样的？
三、品读结尾，体悟永恒
师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一个字鈥斺�斂矗ǹ渭戏糯螅喊咨招淖郑灰馕渡畛さ囟菱�斺�斂矗磺崆岬囟菱�斺�斂础�
师：鸟儿在看什么？（昔日的朋友）
师：是的，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，思绪万千。它想起来了鈥斺�� （出示开头）
师：当太阳升起，引读鈥斺�斺�溎穸谑髦ι希焯旄鞒琛Ｊ髂兀蔡焯煺咀盘穸璩ｂ�� 当月亮挂上树梢，引读鈥斺�斺�溎穸谑髦ι希焯旄鞒琛Ｊ髂兀蔡焯煺咀盘穸璩ｂ�� 雪都融化时，引读鈥斺�斺�溎穸谑髦ι希焯旄鞒琛Ｊ髂兀蔡焯煺咀盘穸璩ｂ�� 树叶在秋风中飘落时，引读鈥斺�斺�溎穸谑髦ι希焯旄鞒琛Ｊ髂兀蔡焯煺咀盘穸璩ｂ�� 迎着风，迎着雨，引读鈥斺�斺�溎穸谑髦ι希焯旄鞒琛Ｊ髂兀蔡焯煺咀盘穸璩ｂ�� 走过冬，走过夏，引读鈥斺�斺�溎穸谑髦ι希焯旄鞒琛Ｊ髂兀蔡焯煺咀盘穸璩ｂ�� 可是，这一切再也回不来了，她仿佛又看听了自己坐在树枝上唱着优美的歌，引读鈥斺�斺�準髂兀蔡焯煺咀盘穸璩ｂ�� 她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读鈥斺�斺�準髂兀蔡焯煺咀盘穸璩ｂ�� 她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读鈥斺�斺�準髂兀蔡焯煺咀盘穸璩ｂ�� （再次创设情境，引导学生体会昔日鸟儿和树的深厚情感，记忆犹新，树已不在。）
师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。看着眼前的灯火，鸟儿一定有心里话相对朋有说。请用鈥準靼。靼♀�澘贰� （配乐，生写话）
交流。
师：当鸟儿看着这灯火，对着去年的树，她有千言万语想对树说。 （根据学生的朗读，板书：自责，挚爱，祝愿，告别）
师：鸟儿还有很多话想对树说，可千言万语化作浅近的动作鈥斺�斂础� （板书：浅近）
师：在故事中鸟儿有没有说自责的话？有没有说挚爱的话？有没有说祝愿的话？有没有说告别的话？ （师将板书一一擦去，板书：不写心理，深厚）
师：孩子们，听这歌声，这歌声曾在去年响起过。这是一首怎样的歌？如果让你用一个词来形容，将会是一个怎样的词？ （生自由发言：告别、永存友谊）
师：这首歌会随着大树的离去而离去吗？会随着岁月的流逝而老去吗？这是一首鈥斺�斢篮愕母琛�
师：在这个故事中，没有写到鸟儿和树的外貌、表情、心理。（一一擦去板书） 师：他为什么不写？ （师在浅近和深厚之间画了一个方框） 师：这个故事留给我们这个空白，用最浅近的语言表达最深厚的感情，这个故事就是鈥斺�斎ツ甑氖鳌� 附王崧舟课后分享： 贯彻一条主线落实三个融合 鈥斺�敗度ツ甑氖鳌飞杓评砟� 一条主线即学习语用
1、创设语言运用的情境 写鸟儿和树的外貌，鈥溡豢免�潯⑩�溡恢烩�澆唤鍪鞘康闹赋疲�溡烩�澥氢�溛ㄒ烩�潱虼艘免�溙乇疴�澱飧龃省�
2、扩大语用容量 设计了三次练笔，分别是写鸟儿和树的外貌，写对话的提示语，写鸟想对树说的话。
3、提升语用品位 写鸟儿想对树说的话，开头用上鈥準靼。靼♀�潱欣谇楦械谋泶铩� 落实三个融合
4、学习语用与陶冶情感
5、学习语用与内容理解
6、学习语用与思想梳理
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