《测量活动》的重点是单位的改写，在上一节课的基础上进一步理解小数的意义。对于测量物体的长和宽，学生已经有了足够的经验。

　　上课时，上学期期末对孩子们的身高进行了测量，本节课，我从孩子们的身高入手，向大家介绍身高，鈥溛沂�1米45鈥濃�溛�1米36厘米鈥潱�让孩子们感受有什么感觉？让孩子们感受这样麻烦，趁机向学生展示介绍中国人口的12.95亿人，进行直观的比较，让学生使用小数的便利。对于本节课的重点是单位的改写，先让学生观察米尺，提问：把1米平均分成10份，每份是多少。那么这个1分米用鈥溍租�澴鞯ノ唬�写成分数怎么表示？十分之一米用小数怎么表示？米与分米之间的进率是10，就用10做分母，写成小数是一位小数，从而使学生知道了怎样把1分米用鈥溍租�澴鞯ノ唬�接着我让学生想一想６分米等于多少米，对子互相出一道类似的题让对方回答。学生把几分米用鈥溍租�澴鞯ノ徽莆罩�后，很自然的探索出怎样把几厘米用鈥溍租�澴鞯ノ弧Ｋ�们都能说出换算的过程：因为1米=100厘米，我就把1米平均分成100份，1厘米就是其中的1份，所以分数可心用1/100米，小数就是0.01米。这表明了大部分学生在小组活动中都掌握了长度单位的换算。

　　在这节课上，学生比较容易出现的错误是学生换算完单位没有改变，例如17厘米=0.17厘米，这也是我上课没有强调单位变化，导致有个别学生在这出现错误，对于分数和小数的转换，我使用的是十分之1中的分母是10，那么代表他的小数的最右一位是十分位，以此类推，反之，0.1的最又一位是十分位，表示平均分成10分，那么分母就是10。学生的作答正确率有所提高。