鄂教版五年下《祖国,我终于回来了》设计及反思
学习目标:
1、以文本为载体,引导学生体验情感,感悟积累语言。
2、抓住关键词句,反复诵读,体会感受钱学森的爱国热情和报国壮志。
3、了解钱学森放弃一切,冲破重围,历尽艰辛,毅然回国的感人事迹,激发学生热爱祖国,报效祖国的思想感情。
学习重点、难点:抓住关键词句,反复诵读,体会钱学森的爱国热情和报国壮志。
教学过程:
一、激情导入 营造氛围
中华民族,历经沧桑,在历史的长河中,从夏到周,从秦到唐,从宋到清,多少英雄豪杰为祖国的富强而拼搏献身;多少伟大人物,用他们的聪明才智,为祖国描绘出一幅幅绚丽多彩的人生画卷;多少爱国志士,用他们的赤诚之心,为祖国谱写了一曲曲崭新的篇章。著名的科学家钱学森就是其中的一位。
今天,让我们通过对课文的学习,走近钱学森,感受他的一段特殊经历。
二、初探课文,整体感知
1、初读课文,提出要求
(1)初读课文,读通句子,难读的句子、词语多读几遍;
(2)结合具体的语言环境理解词语的意思;
(3)课文我们介绍了钱学森哪些方面的情况?
2、检查学生读书情况
(1)分节指读课文
(2)课文向我们介绍钱学森的哪些方面的情况?
(3)口头填空,概括主要内容
课文记叙了( )从( )回到( )的经过,表现了他的( )思想感情。
(4)按照事情的起因、经过、结果给分段。
三、精读课文,指导点拨
1、指导学生精读鈥溛按缶龆ㄢ澆糠帧
(1)自由朗读课文,思考:钱学森为什么要放弃在美国的一切,祖国的环抱?
(2)哪些语句表现了钱学森献身祖国建设事业的急切心情?
(3)分男女生读课文1、2 自然段,想想这两个自然段的关系。(第2自然段是承接第1自然段的,它是这一段的主要内容)
2、小组合作学习鈥溈嗄训娜兆逾澆糠帧
(1)思考:①美国当局是怎样阻挠钱学森回国的?
②在美国当局的阻挠下,钱学森表现怎样?
(2)分小给合作讨论。
(3)小组汇报、交流、教师作适当点拨
美国当局阻挠下钱学森回国的4种手段
①民航局通知他不准回国。
②海关检查他的行李,硬说里面藏着重要机密,是一个间谍。(其实是教科书和笔记)
③他突然被捕,被关在海岛拘留所,遭受无休止的折磨。(每天晚上,不能休息,体重下降近15千克)
④被保释出来后,行动受限制,信件受检查,电话被监听。
(4)钱学森的表现:读课文?最后一句,读出钱学森在美国当局的阻挠和迫害下,不屈服,坚持回国的决心。
3、略读鈥溞腋@峄ㄢ澆糠
(1)自由读课文
(2)思考:钱学森为什么能胜利地回到祖国?把课文中有关的句子找出来。
(3)读读钱学森胜利回国的语句,体会含着的意思。
①美国政府被同意钱学森回国。
②望着天安门城楼,他激动地说:鈥溛蚁嘈乓欢芑氐阶婀衷谥沼诨乩戳耍♀
(4)指导有感情地朗读课文。
四、总结全文,指导作业。(略)
课堂导入缺乏生活意识,在鈥溂で榈既搿⒂旆瘴р澱飧龌方谥校云谕ü淌ぐ旱那楦泻途赖挠镅园蜒肭榫常疚乃吹氖巧鲜兰臀迨甏朔拦本值闹刂刈枘庸楣墓适拢胙纳钣幸欢ň嗬耄蚨庋牡既耄坏荒馨蜒胙暗那榫常炊鎏砹四吧校搜肭木嗬耄醚晌翁玫木滞馊恕
整体感知部分,未能将学生置身于主体的地位,教师的主控意识过强,教师出示的自学要求没有将学生置于主体地位来对待,学生没有质疑困难的机会,没有选择的机会,没有自主的机会。
指名分段读课文,学生缺乏自主性的选择过程,基本处于被动地位,忽视了学习主体学生的兴趣,不利于学生自意识的形成。
口头填空的设计,是在教师鈥溇拟澤杓葡峦瓿傻模荒芙舾淌Φ慕萄Щ方谝嗖揭嗲鳌
综观课堂主体部分的教案设计,传统的师生关系依然没有得到调整与转变,所有的问题都是由教师设计的,不难想像,这样的课堂肯定还是教师是主角,学生是配角和观众。这样的上课变成了师生执行教案的过程。教师的鈥溨鞯尖澓奂L亍
本教案中教学目标的三个维度体现不足,尤其是涉及情感态度、价值观的问题,在教案中落实不够到位。整个设计基本上是拘泥于对课文内容的理解,过多关注对词句的分析,忽略了促进学生智慧、情感、精神等方面的完全生成。《语文课程标准》明确指出:鈥溤亩两萄茄⒔淌Α⑽谋局涞亩曰肮蹋亩潦茄母鲂曰形挥σ越淌Φ姆治隼创嫜脑亩潦导b澖淌σ言亩恋闹鞫ɑ垢浞质奔洹⑶毙亩潦椋钊胨伎迹醚嬲赜胛谋径曰埃胛谋窘涣鳎凶灾餍栽亩粒贪傅纳杓坪雎粤搜苯用娑杂胛谋镜某浞侄曰埃狈κι湮谱庞胛谋径曰埃ザ曰埃嘞蚪涣鳎淌γ挥泻芎玫厝醚潦椋砦龇治龉肿⒅兀Ω猛ü锤此卸粒纬梢惶跚楦兄飨撸延锞场⑶榫橙谖惶澹俳胛谋窘谢曰埃挥姓庋呕嵴嬲寤岬阶髡咝醋魇钡那楦校鹎楦泄裁惺艿角咨碜婀某喑现模艿桨饕褰逃
另外,我们的教学设计的要考虑学生能否积极地参与到学习活动中去,能否逐步地掌握学习的方法。该教案关注怎样教的过程,而不是关注学生怎样学的过程,综观整个教案,课堂理性化、程序化太足,从提出读书要求到合作学习,从精读课文到总结全文,一切主动权都掌握在教师的手中,课堂教学只是在走一个程序化的过程,学生没有权利选择自己感兴趣的内容去研究,没有权利选择自己喜欢的学习方法去学习,只能被动地配合教师完成任务。教师在课堂教学中忽视了引导学生融情于课文中,让学生品味词句,挖掘蕴涵在字里行间的隐隐情愫,导致了学生诵读不足,只停留在鈥溣锉聿汊潱挥薪徊降卮┩糕溎谠滩汊潱捉啦蛔悖挥芯捉烙镅裕玫降氖墙淌η咳约衡溄滩吴澤舷殖傻慕崧郏荒芮阕⒆约旱那楦校娜肭椋竺捞逦叮佣魅趿巳勘甑恼迓涫怠
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