说明同学们都知道什么是“对偶”了。

　　（二）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　　1、领略西施之美

　　（1）一天之中，诗人享受了晴天和雨天两种美，真是高兴。这时他由西湖想到了什么（谁）？（西子）

　　（2）西子是谁？

　　（西施）

　　谁来给大家介绍一下？

　　（春秋时期越国美女）

　　2、淡妆浓抹总相宜

　　（1）从古诗当中找一找诗人是怎样赞美西施的，哪一句？

　　（淡妆浓抹总相宜）

　　（2）淡妆浓抹是几种装扮，有什么特点？

　　（淡妆素雅，浓抹鲜明艳丽）

　　舞台上那些漂亮的演员们鲜艳的妆扮是——（浓抹）

　　生活中女孩子淡雅的妆扮叫做——（淡妆）。

　　（3）总相宜

　　A．那西施是着淡妆好呢还是浓抹好，诗人是怎么说的？

　　（都好）

　　你如何知道？

　　（总相宜）

　　B．淡妆适合西施，浓抹也适合西施，西施天生就美，所以不论淡妆还是浓抹都适合。

　　男生，我们来夸一夸西施的美——淡妆浓抹总相宜。

　　（4）这句话仅仅在赞美西子么？

　　（还在赞美西湖）

　　谁读懂了这句话，说一说这句话什么意思？

　　（西湖的晴天就如同西施浓抹，雨天就如西施淡妆，不管晴天雨天很美。）

　　（5）引读：女生，我们一起来赞一赞这美丽的西湖。

　　看似说西子，实际上比喻的是西湖，晴天的西湖——水光潋滟晴方好，恰似西子的（浓抹）；雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇，恰似西子的（淡妆）一天之中，诗人看到了西湖浓抹的美，领略到西湖淡妆的奇妙，想到这里，诗人不禁赞叹——（齐）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　　四、拓展延伸

　　1、大自然真是一位神奇的魔术师，让美丽的西湖在不同的天气中尽显风姿，在诗人心中留下了永恒的画卷，也让我们跟随者这位最爱西湖的诗人度过了一段难忘的西湖之行，现在我们要和它说再见了，让我们把这幅画映在脑海中，悄悄地带走吧！（生伴乐齐诵）

　　2、学完了这首古诗，如果让你用一个词来形容西湖，你会怎么说？

　　（指名答）

　　老师也想到了一些四字词语来形容西湖，请同学们一起来看大屏幕

　　（出示ppt）风景如画、山清水秀、游人如织、杨柳依依、山明水秀……

　　咱们一起把这些优美词语收入大脑宝库中吧！读出这些词语应有的韵味！

　　3、出示本课所积累的新词，朗读复习

　　波光粼粼，碧波荡漾、风景如画、山清水秀、游人如织、杨柳依依

　　五、作业布置

　　1、背诵并默写这首古诗。

　　板书：

　　　　　　饮湖上初晴后雨

　　　　　　　　苏轼

　　　　　　　晴　　浓抹

　　　　总相宜

　　　　　　　　　　雨　　淡妆

　　教学反思：

　　“ 江山代有才人出 ，各领风骚数百年。”浩瀚五千年文明，孕育了中华民族无数的文化遗产，而古诗，更是一颗璀璨的明珠，正如那漫天繁星，闪耀了千年文明的美丽夜空。在小学教材中，古诗教学内容占很大比例，对培养学生人文素养和情感有着重要作用。但我们似乎在走“释题目，知诗人，解难字，译全篇，悟情感，齐背诵”的模式化道路。这样学生没有从古诗教学中体悟到语言文字的魅力，没有从古诗教学中感受到民族文字的挚爱，没有情感，优秀文化遗产就无以继承和发展。因此， 在教学中怎样化难为易、由浅入深体验那源远流长的美好意境，唤起学生对学习古诗的热情呢？本学期的师徒同课同构，我和候莉莉老师选择了宋代大文豪苏轼的名作《饮湖上初晴后雨》，对古诗教学做了初步地探索。课虽已上完，但意犹未尽、感想颇多！

　　一、情感引趣，创设情境。

　　“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠”正因为诗如鼓琴声声见心，易唱动听悦耳感人又因为“俯而读仰而思熟读精思理自知”是传统的教诗方法，所以运用吟诵引入法在实践中是奏效的。它能恰如其分地表达作者的感情使学生一开始就受到感染，激发起浓厚的情趣。在本课的开始，我就围绕单元主题“水”带领学生吟诵李白的《望庐山瀑布》、《望天门山》、《将进酒》中有关水的名句。通过饱含真情的吟诵带领孩子进入情境，激发孩子学习诗的欲望。

　　二、嚼字品词，体悟诗意

　　字、词是古诗的组成单元，学懂字、词是理解诗句含义、分析诗的意境的前提。诗中的一字一词都经过诗人的千锤百炼，因此抓住重点字、词分析理解诗意是古诗教学中的重点也是难点。在本课的教学中，我紧抓住“水光潋滟”、“ 山色空蒙”、“方”、“ 亦”、“ 总相宜”等关键字，通过图片、音乐等多媒体、找近义词、结合学过的古文、联系生活实际等方法。带领学生理解诗意、体会诗情，走进诗人描绘的画面。

　　三、吟句读诗，品味诗情

　　诵读是小学生学习古诗文的主要方法也是理解古诗文内容、体会作者思想感情的有效途径。古诗文的语言之美、节奏之美、音韵之美、意境之美仅凭教师的讲解学生是体味不到的要突出“读”要让学生在读中感悟。朗读是最经常、最重要的阅读基本功。让学生通过朗读理解诗意、领会感情和培养想象能力是古诗文教学的重点。在本课的教学中，我通过美轮美奂的西湖画面，配合美妙动听的音乐，把孩子带入诗歌所描绘的情境中去。教师再通过形象生动的语言，带领孩子反复吟诵，进而体会诗歌描写的美好意境。如在教学水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇后，教师声情并茂地说：“风和日丽，当我们漫步西湖湖边，我们会赞叹道——（男生读）细雨蒙蒙，我们荡舟湖边，我们会赞叹道——（女生读）。让学生的情感在朗读中升华，在吟诵中体会。

　　四、拓展活动，再现画面

　　在古诗教学中引入活动给了学生一个自由想象、自由表达的时间和空间，对于培养学生的创新思维和创新能力大有帮助。、古诗的特点是诗中有画、画中有诗。诗与画互相生发、相得益彰。一首诗往往就是一幅山水画一幅田园风光图。因此理解好诗句就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。在学完全文后，我让学生用今天积累的词语，想象古诗描写的西湖美景，写写你心目中的西湖。通过文字描述画面，更进一步地体会诗人的情感，走进诗人的世界。

　　不足之处：

　　1、学生读诗的韵味不够浓，由于没有把导语很好的记下来，在教学中教师没能创设出想象中的诗情画意，学生的朗读也不够深入。应该让引导学生理解词语，感受意境之后，再让学生在想象中读，学生读诗的韵味会更浓。

　　2、教学设计过于面面俱到，容量过大，再加上没有掌握好时间，整堂课有些前紧后松。后面的内容没有讲深讲透。

　　虽然有这样那样的不足，不过我相信通过这次大胆的尝试，对以后的诗词教学一定会有更多的借鉴和帮助。每一次尝试，每一次收获，每一次新的挑战。让我们一起用诗一样的精巧锻造课堂，用诗一样的意蕴营造课堂，用诗一样的激情澎湃课堂。让我们的课堂因诗歌教学而充满浓浓的诗意，让学生的精神生命诗意地栖居。