人教版五年级下册《“诺曼底”号遇难记》教学反思
教学目标：
1、有感情地朗读课文，体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果敢的优秀品质。
2、抓住哈尔威船长的话语，品味在灾难面前每个人所应承担的责任。
3、学习作者通过场面描写烘托人物形象的表达方法。
教学重点：
体会船长的优秀品质，学习通过场面描写烘托人物形象的方法。
教学过程：
一、回顾
1、说说课文的主要内容。（起因、经过、结果）
二、对比质疑。
1、上节课我们细细读了前10个自然段，了解了遇难的诺曼底号上万分危急。而人们的状况更是让人担心，你能用书中的两个词来形容当时的场面吗？（惊恐万状，一片混乱）
2、想象出来吗？下面我们来看一段视频，与诺曼底号遇难的情景是很相似的。
3、看视频。
4、用你的朗读来表现这份惊恐和混乱！谁试试？
三、细读课文，体会船长的可贵品质。
1、同样是海上遇难，同样是惊恐万状，万分危急。但是，泰坦尼克号与我们文中的诺曼底号上的人们最后的经历可是完全不同。请大家看一份统计。
出示：泰坦尼克号上2208名船员和旅客中，只有705人生还，死亡人数大约占总数的三分之二。诺曼底号：共61人，除了船长，全部生还。
读了这些统计数据，通过两艘船的对比，你有什么问题想问吗？
当然，原因不止一个。但是，最重要的原因，却是因为一个人。他是谁？
板书：哈尔威船长
2、那么，就请你细心默读第12到42自然段，思考一下，这位哈尔威船长是怎样的一个人，竟然能够从死神面前拯救那么多人的生命！文章很长，要边读边思考，用几个词语来概括哈尔威船长是怎样的人，把词语记在旁边的空白处。
舍己为人 周全
镇定自若 果断
忠于职守 冷静
大义凛然 威严
预设：
①镇定自若：第13、14段
主要写船长，为什么还写周围人的混乱场面？（比人使特点更加鲜明）
②大义凛然、果断：第28段 质疑：无情？
看似无情，但是，这无情的命令是从死神的身边争取了井然有序的救援！
③第14至29段：镇定自若大义凛然威严，指导朗读。第一遍读15至28段，加旁白。
第二遍合作读。14段和29段另一生读。中间段落去掉旁白。这就是镇定果断、大义凛然的船长，这就是一个，伟大的灵魂！
④第32段：忠于职守、镇定自若。屹立一般是形容什么的？山峰高耸的样子。这里，船长是个人，并不是山峰，为什么作者也用了鈥溡倭⑩�澱飧龃剩渴怯么什坏甭穑�
于是，有的词语除了本来的意思，还有比喻义。出示：山势直立高耸。像山峰一样高耸而稳固地立着，常用来比喻坚定不可动摇。说明本义与比喻义。造句。用本义造句。用比喻义造句。
3、定格画面，情感升华
①船上的旅客和工作人员脱险了，除了船长的重要作用，还有什么也很重要？（玛丽号没有逃跑，也来救援。人们听从指挥。）是的，遇到灾难，重要的是不能慌乱！
②而这，是这些生还的人看到的刻苦铭心的一幕。
③出示课文内容，指名朗读最后一段。
读到这里，你是不是会有什么疑问？
猜一猜，这是为什么。
看第一段。大海上夜色正浓，薄雾弥漫，船长小心翼翼地驾驶着他的鈥溑德租�澓牛丝兔嵌家呀肓嗣蜗纭�
重点词组变色。
提问：有什么体会？
船长觉得，诺曼底是他的。在心中，心爱的诺曼底号是他的。但是，你觉得此时诺曼底号还仅仅是他的一条船吗？还是什么？（朋友、亲人、生命）
甚至比生命更重要！于是，一直到最后一刻，哈尔威船长选择的是，与诺曼底号共存亡。再有感情地读这一段！
④作者说，鈥溔嗣峭腹醪也业谋∥恚幼耪庾鸷谏牡裣裥煨斐两蠛ｂ�潯９ぞ褪且桓鋈耍裁醋髡咚邓且蛔鸬裣瘢�
此时，舰桥上的他就像一尊雕像，他的伟大，永远定格在人们心中！
⑤如果你是生还的一名旅客，亲眼看到这一幕，望着已经看不见船长的水面，你特别想说点什么？
四、总结，拓展
1、有如此高尚品质的船长，怎能不让我们崇敬。让我们告诉所有的人，哈尔威船长是怎样的一个人！
2、同学们，或许我们可以把这些词连成一首诗！
连词成诗，板书中加鈥溨骡�澴郑馕吨鹿ぁ�
让我们用我们自己的诗歌，来表达对这位伟大船长的无限崇敬！
3、雨果在原文中的最后一句话这样说：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。（小黑板出示）
4、这是一个让我们永远不能忘记的英雄。其实，还有许多英雄人物的事迹能让我们震撼不已。课下搜集英雄人物的故事，举行鈥溣啦辉陕涞男浅解�斺�斢⑿酃适禄徕�潯�
诺曼底号遇难记
舍己为人 周全
哈威尔船长 镇定自若 果断
忠于职守 冷静
大义凛然 威严
教学反思：
当读完这篇课文，我的心已经被深深震撼。课上，我致力于引导学生体会人物的伟大品质，体会作者引人入胜的描写。
一、引导质疑，激起阅读兴趣。
学生进入高年级，解决自己感兴趣的语文问题能激起学生的阅读兴趣，并且在阅读中有明确的目的性。本节课利用电影《泰坦尼克号》的一段视频，将文中恐惧、慌乱的场面描写进行直观呈现，然后再让学生结合朗读体会，以自己的朗读和想象进行情景再现。但是这不是唯一的目的。当学生体会到当时场景的混乱之后，教师出示资料引导学生对比，鈥湤偬┨鼓峥撕派�2208名船员和旅客中，只有705人生还，死亡人数大约占总数的三分之二。②诺曼底号：共61人，除了船长，全部生还。鈥澓⒆用嵌恋秸夥葑柿厦飨允艿秸鸷常崽旧胛业亩小Ｎ壹词币贾室桑衡�湺亮苏饬椒莶牧希员纫幌拢闶遣皇怯惺裁次侍猓库�澓尉Я⒖烫岢觯� 鈥溛裁刺┨鼓峥撕潘懒四敲炊嗳耍德缀胖凰懒舜ひ桓鋈耍库�澋比唬ü员龋飧鲋室珊茏匀换岢鱿帧Ｍ呛Ｉ嫌瞿眩嫉氖焙蚴俏薇瓤志搴突炻遥且蛭德缀庞幸桓鑫按蟮拇ぃ呕崛寐每秃痛泵前踩严铡＝淌Υ耸迸壮鑫侍猓衡�湽さ降资窃跹囊桓鋈耍谷荒芄淮铀郎竦氖种姓�60 个人的生命？默读课文，用几个词语概括哈尔威船长的品质，写在旁边空白处。同时，可以把有关的重点句子勾画出来。鈥澫嘈耪馐焙颍脑亩潦怯幸欢ㄐ巳さ摹�
二、工具性与人文性的结合。
本文的情感性需要学生在字里行间仔细品悟，通过相互交流谈出自己的感动。同时，工具性也不容忽视。本课工具性主要体现在：其一，认识场面描写。其二，词语的比喻义的认识。第一点是教材要求的教学目标，第二点是根据课文理解的需要自行加入的。关于场面描写，在学生阅读后明确鈥溝裾庋杂谠谕皇奔淠谥诙嗳宋锉硐值拿栊春陀泄厍榭龅拿栊淳徒凶龀∶婷栊粹�潱⑶沂适敝室桑�湵硐执さ睦渚玻恢氐忝栊创ぞ凸涣税桑课裁辞懊婊挂写蠖蔚某∶婷栊矗坎换嵝龆嶂髀穑库�澬斐客寤岬剑衡�湶皇切龆嶂鳎栊慈嗣堑幕炻遥庋员染湍芨玫乇硐殖龃さ恼蚨ㄗ匀簟ｂ�澱庋ü猿∶婷栊吹脑亩撂寤岬搅司咛宓某耐凶饔谩�
三、分角色朗诵体会情感
在学生体会到船长与机械师和大副的对话中能体现船长的果断与镇定时，我指导学生进入情境朗读，第一组陈宇朗读船长的话虽然以洪亮的声音和很快的语速来表现船长的果断，但是欲速过快，朗读时个别句子不够清楚。于是我提示：鈥湸ぐ。腋闾岣鲆饧Ｄ愀詹潘祷疤炝耍帽鹑颂烁芯跄阌械阕偶薄Ｒ帽鹑颂寤岬侥愕恼蚨ǎ驮谒祷暗氖焙蚶渚残米约旱幕坝锫涞赜猩♀�澋降诙槔识潦保胰醚サ糁屑涞呐园祝识料谓咏裘埽冉虾玫谋硐殖隽说笔苯粽诺那榭鱿麓さ墓嫌氪泵堑哪跖浜稀�
新课程理念告诉我们：教学不是完全根据教师的预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，思考和感悟时有形成。这就是鈥溕赦�澋目翁媒萄А６傻目翁茫颐且幌呓淌Υ戳颂粽健Ｔ诳翁媒萄е腥绾斡辗⑩�湺赦�潱跹蹲解�湺赦�澋娘苹光�湺赦�澰谛驴纬炭翁媒萄е懈挥猩盍Γ俏颐敲课唤淌餐Φ哪勘辍�
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