3、尊重学生现有的认知水平和个性差异：

　　数学教学活动应从学生现有的认知水平和知识经验出发，允许学生采用适合自己个性的方法进行学习。如：（探究阶段）第二环节：让学生发现并完整叙述“个位不变，十位上的数相差1”有些困难。所以我让学生们通过摸索，通过交流，来迸发出智慧的火花。他们可以通过运用数射线来帮助自己，亦可运用老师的提示（加10或减10这些数的个位不变，而且十位上的数相差1）来解决问题。同样在第三环节：我将练习题分成A、B两组，可做A组基本题，也可做B组提高题，甚至可以A、B两组都做。选择适合自己的题目来检验自己的学习成果。

　　4、重视学生资源生成并积极收集和利用：

　　自学习了数射线以来，学生就与它有多次亲密地“接触”。大部分学生在大脑中已建构了一个基本的数射线框架。教师在教学中多以学生资源为主，通过教师的捕捉、判断、调整等对教材进行再生成。如引入阶段的找规律、探究阶段的小组活动的反馈等。在对正确的资源加以利用的同时，教师还应积极抓住错误的资源，进行及时的反馈。开发以提升学生思维水平为目的的“动态生成”。教师能积极引导学生在思考和寻找解决问题的方案或结果的同时，使学生的思维能够有序化和条理化。