这篇课文记叙的是一件很生活化的小事，故事虽小，却真实感人，贴近学生的生活。文中的孩子 鈥溛意�澮徊恍⌒模�砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但愧疚的心理始终伴随着鈥溛意�潯� 内心的懊悔，担心鈥溩鲈粜男殁�澦频男睦砑白晕医馔训陌旆�描写得细致而动人，而老奶奶回赠的那句包含着疼爱宽容和鼓励的话更是出乎意料。

　　教学中，我以小男孩的心理变化为线索，让学生感悟语言，体会情感。在出示课题后，我采取的是从问题入手的方法。引导学生先整体朗读课文，利用填空的形式让学生先抓住课文的主要内容，理清小男孩的感情线索。抓住小男孩鈥溈�心鈥斺�敽ε隆⒌Ｐ拟�斺�敳蛔栽阝�斺�斠徽笄崴赦�澋木渥樱�再让学生从句子中找出重点词语进行理解和体会情感，并相机进行朗读指导与训练。

　　通过学生发言，抓住学生所说的关键语句，引导学生多元理解。如在理解小男孩担心的内心世界时，我让学生设身处地想：鈥湸耸蹦憔褪悄俏恍∧泻⒛慊岬Ｐ男┦裁矗库�澮皇�激起千层浪，有的说：鈥溛一岬Ｐ睦夏棠膛�评我鈥潱�有的说：鈥溛业Ｐ睦夏棠檀蛭意�潱�有的说：鈥溛业Ｐ睦夏棠桃院筇盅嵛意�潱�有的说：鈥溛业Ｐ睦夏棠桃院蟛蝗梦腋�她送报纸鈥潱�有的说：鈥溛业Ｐ睦夏棠倘ノ壹腋嫠甙职致杪桠�潱�有的说：鈥溛业Ｐ睦夏棠倘梦遗闱�鈥澭�生的思维非常活跃，真正做到了与文本对话交流 。并启发学生谈鈥湶蛔栽谑鞘裁锤芯踱�濃�溎阌龅焦�像课文中的小男孩这样的事吗？你是怎么做的？鈥潱�这样也就把文中的人物情感转移到学生自身上，表里结合，自然宣泄。使学生在理解课文的同时，使思想教育水到渠成。

　　移情是情境教学重要的理论之一。当学生阅读文本时，远离学生的实际，学生体会不到真实的情感，教师就可以引导学生产生联想或幻想，或搜索生活中类似的事件，激发出情感，然后进行嫁接，达到潜移默化的目的。例如，一个学生理解鈥溈�心鈥澮淮适保�老师引导：你们平时玩游戏时开心吗？开心的同学读一读吧！鈥溣秩纾�当学生感受到老奶奶是个宽宏大量、慈祥的长辈，让学生联系生活说说：鈥溎阍谏�活中遇到过类似的人和事吗？鈥澱獬浞痔逑至擞镂募词巧�活，生活既是语文。