《手捧空花盆的孩子》是一年级语文下册第七单元的一篇课文，文章讲述了一位国王用独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧鲜花的孩子们落榜了，手捧空花盆的雄日却成为了继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。

　　故事教学，对于一年级的孩子来说，如果囿于故事情节，是不足取的。本节课的教学，我抓住三个语言点，利用三种方法，进行了语言训练，帮助孩子们更加充分地把握故事情节和人物形象，更加深刻地理解课文的语言。

　　1、转换

　　【课文片段】

　　“很久以前，有位国王要挑选一个诚实的孩子做继承人。国王吩咐大臣给全国的每个孩子发一些花种，并宣布：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。”

　　【课堂叙事】

　　课文第一自然段是采用第三者陈述的方法，“国王吩咐”，国王会怎样吩咐？“并宣布”，谁宣布？国王向大臣宣布？大臣向全国的孩子宣布？他们又分别会怎样宣布？

　　如果把课文内容转换成角色语言，又会怎样？

　　回顾课堂，仍会不觉莞尔：

　　“谁愿意来做一做国王？想清楚，你会怎么吩咐大臣？待会儿，曹老师做你的大臣。”

　　一听曹老师做大臣，孩子们开心大笑，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。我请了个子较高的裘国骏小朋友。嗬，没想到，这小家伙还真有国王派头。端坐在教师批改作业用的靠背椅上，摆出一副威严的样子：两脚平放地上，双手放在大腿上，脊背挺得直直的，下巴微微上扬，不疾不徐地开口了：“大臣——”

　　我连忙上前：“在，国王。”

　　“你去给全国的每个孩子发一些花种，并告诉他们，谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是我的继承人。”

　　“是，国王。臣马上去办。”

　　演到这儿，下面的孩子们纷纷鼓掌：有的说裘国骏把国王的样子演出来；有的说裘国骏的话说得好，符合国王的身份；也有的孩子夸我演得不错，很尊重国王。

　　我继续问孩子们：“现在我接到国王的命令了，我该怎么去做，怎么去宣布呢？谁来做做小老师，指导指导我？”

　　这下，孩子们劲头足了，谁不想当老师的老师啊！在大家的“帮助”下，我“谦虚”地做了以下总结

　　一、先发花种

　　二、宣布国王的命令。在宣布命令的时候，要把“谁就是他的继承人”改成“谁就是国王的继承人”。

　　【一点思考】

　　通过角色转换，让角色从孩子们的小嘴中，动作中苏醒，他们不但轻松地理解了“吩咐”、“宣布”等词语的意思，而且把课文语言平面的语言拉长、拉宽，变成立体的语言，根植于孩子们的心中了。

　　2、解释

　　【课文片段】

　　有个叫雄日的孩子，他十分用心地培育花种。十天过去了，一个月过去了，花盆里的种子却不见发芽。雄日又给种子施了些肥，浇了些水。他天天看啊，看啊，种子就是不发芽。

　　【课堂叙事】

　　这是课文第二自然段，也是用第三人称讲述雄日“十分用心地培育花种”。这个“十分用心”体现在哪里呢？

　　孩子们静静地细读课文后，一只只小手举起来了。

　　“我从‘十天过去了，一个月过去了’知道雄日培育花种，花了很长很长时间。”

　　“你真会读书，从表示时间的词语里，读出了雄日培育花种花了很长时间。来，让我们一起读一读这个句子，感受雄日花费时间的长。”

　　孩子们带着自己的感受读课文，声情并茂。

　　“还有谁，从其他地方感受到雄日的用心了吗？”

　　“‘雄日又给种子施了些肥，浇了些水’也可以看出很用心。他看见种子不发芽，就去施肥、浇水，希望种子发芽。”

　　“是呀，雄日多么用心地在培育这些花种啊！那是不是他以前不够用心，所以种子才不发芽的呢？”

　　“不是，不是的！”孩子们急得喊起来。

　　“你们怎么知道的？”

　　“这个句子里有一个‘又’，‘又’就是说他以前是这么做的，现在‘又’这么做了。”

　　“有道理，以前这样做，现在再次这样做，我们就可以用上——”

　　“又——”

　　“对的。来，让我们一起读一读这个句子。”

　　学生齐读句子后，一个小朋友举手说：“曹老师，从‘天天看啊，看啊’也可以看出雄日培育花种很用心。因为他天天都要去看，这不是很用心吗？”

　　我连忙夸奖他会真会读书，不放过每一个词语。

　　“孩子们，你们看，雄日长时间地培育花种，给花种施肥、浇水，天天去看望，这样花心思，用课文中的一个词组来说，就是——”

　　“十分用心！”

　　“对！‘十分’就是——”我停了停，接着问，“它和哪个词语的意思很接近呢？”

　　“非常。‘十分用心’就是‘非常用心’。”

　　【一点思考】

　　一年级的孩子，对词语的理解是形象的，具体的，而不是抽象的，概念式的。教学中，需要引导孩子结合课文内容，把词语具象化。孩子们对词语的理解，带上具有文本特质的光华。当他们的心灵里有一片郁郁葱葱的词语密林后，写话时就能得心应手地运用了，正所谓是“胸有成竹”了。

　　3、还原

　　【课文片段】

　　国王规定的日子到了。许许多多的孩子捧着盛开着鲜花的花盆拥上街头。国王从孩子们的面前走过，看着一盆盆鲜花，脸上没有一丝高兴的表情。突然，国王看见了手捧空花盆的雄日。他停下来问：“你怎么捧着空花盆呢？”雄日把花种不发芽的经过告诉了国王。国王听了，高兴地拉着他的手，说：“你就是我的继承人！”

　　【课堂叙事】

　　这段话中“种子不发芽的经过”到底是怎样的一个过程？如果孩子会联系上下文来复述雄日培育花种的经过，那么他对第二自然段的语言，而且对雄日认真负责的做事态度，也有了感同身受的理解。

　　“你现在就是雄日，你能把自己怎么培育花种的经过说给大家听听吗？给大家一分钟准备准备。”

　　孩子们小声嘀咕起来，过了一会儿，就有人举手了。

　　“我十分用心地培育花种。可是，十天过去了，一个月过去了，花盆里的种子却不见发芽。我又给种子施了些肥，浇了些水。我天天看啊，看啊，种子就是不发芽。”

　　显然，这是基于角色转换的对第二自然段“整体移植”，比较肤浅，没有加入自己的理解——培育前怎么“播种”，规定时间到后怎么“捧着空花盆来”等都没有结合进去，缺乏事情的前后关系的整合。

　　“雄日，国王发给你的花种，是怎么到花盆里去的呀？”

　　“是我把它们种到花盆里的。”

　　“对呀，你说清楚了，国王才能明白，你种的是他发的种子。想想看，该怎么对国王说？”

　　“国王，我把你发给我的种子种在花盆里。我十分用心地培育花种……种子就是不发芽。”

　　“所以，今天，我只能——”看他又停下来了，我如是引导。

　　孩子很机灵，连忙接上：“所以，今天，我只能捧着空花盆来见您了。”

　　“真了不起！曹老师稍微帮助一下，他就把‘种花种’，‘培育花种’，‘捧着空花盆来见国王’整个经过说得清清楚楚。学着他的样子说给同桌听一听。”

　　全班再练习了一遍。

　　【一点思考】

　　这个语言训练点，把口头表达能力训练和思维能力的培养结合在一起。让孩子们在说中体会到，语言要符合情境，要言之有序。