教科版五年级语文下册《游山西村》教学片段
诗句理解,在鈥溩肺殊澫峦黄
我让一位学生说说第一句的诗意,但学生就站着,一句话也不说。于是,我问他:鈥溣心囊桓鲎郑悴焕斫饽兀库澦芸隙ǖ厮邓挥胁焕斫獾淖郑褪遣恢廊绾卫斫庹涫囊馑肌N页⑹砸妓
师:鈥溎澥鞘裁匆馑迹
生:不要。
师:不要笑谁?
生:不要笑农家。
师:不要笑农家的腊酒怎样?
生:不要笑农家的腊酒浑浊不清。
鈥溕街厮匆晌蘼罚祷饔忠淮邂潱∥矣猛姆椒ǎ宰肺实男问桨镏斫獾诙涫囊馑肌
师:第二句中的鈥溋艨外潱舻目腿耸撬兀
生:是诗人。
师:诗人留下来了,农家主人对这位客人好吗?
生:好,主人盛情地用鸡、用猪来款待他。
这时,我让学生自读第1、2两句诗,抓住关键的字词、结合自己的见闻,说说主人为什么这样盛情地待客?
生:我从鈥湻崮赈澱飧龃手锌梢钥闯觯魅私衲晔粘刹淮恚竦昧舜蠓崾眨灾魅耸⑶檎写腿恕
师:难道只是因为大丰收吗?
生:可能是难得有客人来,还是陆游这样的大诗人大驾光临。
(我夸奖了他能从不同的角度去思考问题,又继续追问)
师:你从哪一个关键词中可以体会到农家尽管不是很富裕,但已经是拿出最好的东西热情待客了?
生:鈥溩汊澴中闯隽伺┘也⒉桓辉#侨惹楹每汀
师:串解诗句,有时需要调整一下顺序,有时需要作些补充。现在,我们只要想点方法,就能弄懂第二句诗句的意思,谁来试试?
生:主人家的庄稼获得了大丰收,拿出鸡、猪盛情招待客人。
师:还可以怎样理解呢?
生:主人今年收成不错,获得了大丰收,所以要把客人留下来,用鸡肉呀猪肉呀盛情款待。
鈥︹
【当学生不知道如何串解诗句时,他们最需要的是找到学习方法。我从关键词语入手,以追问的形式帮助学生克服思维惰性,找到解决问题的方法。学生掌握了学习方法,看到了自己的进步,体验到了成功的快乐,这样的课堂才是学生喜欢的学习天地。】
角色体验,在朗读中悟情
让学生读出感情,最好的办法是能让学生入情入境,体验文本中角色的感情。因此,我用语言描述创设一个情境,我扮演大诗人,学生扮演农家人。
师:鈥溑┟翊蟾纭⒋蠼悖忝呛茫偃缥沂谴笫寺接危忝悄贸龌胱遣磺宓睦熬聘液龋饪刹皇巧系群镁蒲剑忝悄贸黾θ庵砣飧页裕馄匠2丝捎植皇巧秸浜N叮忝遣慌录β穑库
(学生都忍不住笑了。)
生:因为这已经是我们最好的食物了,对我们农家来说已经不容易了,可以说是贵宾的待遇了。
师:说得好,所谓礼轻情意重,客人是不会笑的。同学们请把你们的热情好客表现出来,好吗?面部表情应该怎样?
生:面带笑容。
师:心情如何?
生:欢乐、愉快。
学生声情并茂地朗读第1、2诗句后,我又让学生扮演大诗人陆游。
师:大诗人,你会笑农家的酒菜不够好吗?
生:不会,主人热情好客,我们是不会在乎酒菜的好坏的。
生:我为主人的大丰收而高兴,我为主人的好客而高兴。
师:你能用一个词来形容你吃酒菜的那个情景,那个模样吗?
(学生反应活跃,词汇丰富。有的说鈥湷缘媒蚪蛴形垛潯⒂械乃碘湷缘眯幕ㄅ赔潯⒂械乃碘湷缘闷淅秩谌阝濃︹Γ
【我为学生创设了古诗中的情境,学生兴趣十足地扮演了农家、扮演了大诗人陆游,走进文本,走进了农家人、诗人的内心世界,感悟到了他们的思想情感。只有感悟到了诗句中的情感,学生才能有感情地诵读古诗。此外,我让学生用积累到词语来形容诗人吃菜喝酒的情景、模样,更好地深化了对古诗的理解,有效地进行了拓展训练。语文教学要注重学习与运用,适当的时候,要创造机会让学生学以致用。】
画面想象,在入情中悟理
古诗一般都是情景交融的,景中有情,借景抒情。我让学生找出诗句中描写景色的词语,然后结合自己的生活实际想象画面,感受画面的美,体会作者的情感,领悟诗句的哲理。
师:诗人吃饱喝醉,感受到浓浓的人情味,对山西村这个地方越发喜爱了,又继续游赏一番,他可能看到了怎样的景色呢?请标出有关的字词。
学生很快就找到了重叠的鈥溕解潯⑼渫涞拟溗潯⑶嗲嗟拟溋潯⑾恃薜拟溁ㄢ潱以谑渲邢喙氐淖盅巯旅嬉灰换虾嵯摺?醋呕嵯叩淖郑伊榛欢笱赶傅仄范恋3、4诗句,想想诗句里藏着怎样的画面?能不能用学过的四字词语描述一番?
这时,学生兴趣正浓,思维活跃,一点就明了,又相互启发着,把积累到的词语都用上了。他们想到了鈥溕矫魉汊潱氲搅蒜溕角嗨汊潱氲搅蒜溋袒ê焘潯⑩湶荽浠ǹ潯⑩溚蜃锨Ш焘澋鹊取
接着,为了让学生更深入地体会诗人的不同心情,我又让学生把想画面、想心情、读诗句结合起来,通过想与读领悟诗句中的情感韵味。
师:鈥溕街厮匆晌蘼封潱胛适俗吡擞肿撸吡擞肿撸巧缴剿故巧缴剿馐蹦惴路鹂吹搅耸裁椿妫诵那槿绾危
生:诗人走着走着,以为到了路的尽头,没路可走了,心情自然有点失落。
生:诗人以为没有什么景色好看了,他站在小路上,脸上充满了失落。
师:诗人的心情难免有点失落了,请读出失落之感!
(学生感情朗读第3句)
师:请问,鈥溕街厮粹澓蟮降子忻挥泻梅缇澳兀
生:有啊!鈥溋祷饔忠淮邂澞兀
师:风景美在哪?给我们描述一下吧!
生:美啊,一眼望去,柳绿花红的。
师:真是大饱眼福呀!你还看到了什么?听到了什么?
生:小村子里泉水丁冬,鸡鸭成群。
生:树林里小鸟叽叽喳喳,孩子们在小河里快乐地嬉戏。
师:这样的世外桃源,你们一定要带谭老师去看看!
(学生兴味盎然地朗读第4句)
师:山重水复疑无路,诗人感到有点失落呀,突然鈥溋祷饔忠淮邂潱吹搅袒ê斓南绱迕谰埃黄烁械娇炖郑渎MD忝且舱艺艺庵指芯酰煤枚炼涟桑
(学生朗读第3、4句)
师:你们也有过鈥溕街厮匆晌蘼罚祷饔忠淮邂澋氖焙蚵穑看幽羌轮校忝靼椎搅耸裁吹览恚
生:(略)
【抓关键词语体会文意是语文阅读教学中的主要手段。词语是有含义的,有情感的,如何借助词语诠释一个画面,一个意思,一种情感呢?我让学生把词语还原为一个个耳熟能详的四字词语,还原为一幅幅真实生动的生活场景。学生用心眼看到了诗中的画,悟到了诗中的情,再表现于自己的感情朗读中。此外,如何让感性认识上升到理性认识的层面呢?关键之处要学会顺势引导,让学生从熟悉的事例中领悟诗句蕴含的道理。】
相关文章: | ◇ 人教实验版六年级语文下册复习练习题 | ◇ 实验教科书六年级下册语文复习练习题(三)词 |
◇ (人教版)一年级语文下册教材培训材料 | ◇ 变“教材”为“学本”──人教版四年级下册 |