听了喻老师的这节课，我觉得有这样几点值得我学习的地方：

　　一、吃透教材，精心设计，环节清晰，层层递进

　　教师首先出示小棒图简短地复习了鈥�10个一是10,10个十是100鈥潱�然后很快进入新授阶段，以小组合作的形式，估一篮小棒有多少根、然后数、把 10根扎成一捆，再汇报一篮小棒是100根，学生亲身感受了100。接下来，挑选两个组上台展示小棒，学生认识2个一百是两百，并引导学生将100根小棒捆成一大捆，依次认识9个一百是九百，10个一百是一千。随后出示例题中小方块的场景，再次让学生巩固整百数的认识。在学生有了充分的感性经验后，教学数的读法写法。最后，学习口算整百数加减整百数。每一个环节的教学衔接自然，层层递进，体现了教师对教材的把握已经是游刃有余。教材的例题是小方块，但是小方块学具不容易准备，教师就毅然选择了小棒作为学具，但是巩固阶段又用简短的时间再现了例题，这样既没有硬搬教材，又不失对教材的尊重，这充分体现了教师的教学智慧。

　　二、注意了学习方式的改变，为我们展示了一堂真正的智趣课堂

　　《数学课程标准》指出：鈥溣行У氖�学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生数学学习的重要方式。鈥澅窘诳巫⒁夤岢棺�变学生学习方式的新理念，运用小组合作交流的方式数小棒在数数的过程中，教师进行引导或点拨。既有学生之间、小组之间的交流，也有师生之间的互动；学生既动手、动口，又动脑，真正体现了鈥溠�生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与参与者鈥澋睦砟睢４涌翁闷�氛来看，可以看到学生的参与热情非常高涨，是一节充满了鈥溨腔垅�澯脞�溕�趣鈥澋氖�学课堂。

　　三、提供充分的感性材料，丰富感性经验的积累，培养了学生的数感

　　低年级学生的思维特点以形象思维为主，他们对于准确的材料感知到一定的数量，感知到一定程度，抽象思维就悄悄地开始了。所以，学生学习抽象的数学知识时，教师要为学生提供充分准确的感性例证。例如，教师先借助小棒让学生感受100、200、鈥︹��900、1000，后来又借助小方块、黄豆等物体帮助学生来认数，学生经历了估一估、数一数、抱一抱等活动，亲身体验了这些数到底是多少，很好地突破了本课的重点难点。

　　四、注重细节，及时追问，帮助学生加深理解

　　学生在计数器上百位上拨了2个算珠表示200，教师追问鈥溛�什么2个珠能表示200鈥潱�学生回答鈥溡蛭�这2个珠在百位上，2个一百是200鈥潯Ｑ�生写完200后，教师又追问鈥溦夂竺娴牧礁�0有什么作用鈥潱�引导学生说出鈥溒鹫嘉蛔饔免�潯Ｑ�生拨出1000后，教师马上继续追问鈥溦�1颗珠就能表示1000 吗鈥潯⑩�溛�什么不在百位上拨10个算珠呢鈥潯Ｕ庖桓鲆桓龅奈侍饪此破匠＜虻ィ�实际上都是经过教师精心预设的，对这些问题的思考过程其实就是学生对知识点加深理解的过程，同时也让学生感受到鈥溓р�澱飧黾剖�单位产生的必要性，以及鈥溓р�満外�澃兮�溦饬礁鱿嗔诩剖�单位之间的有机联系，为逐步认识十进制计数法积淀了经验。