苏教版:五年数学下册《确定位置》教学实践
根据我的设计理念和确定的教学目标,我主要从以下几方面进行了教学实践且收到了较好的效果。
1、课前活动为学习新知做好铺垫。通过指定固定位置的学生为本课堂加油、鼓劲,帮助学生回忆有关鈥溋小⑴赔澋闹叮锏轿靶轮龊闷痰娴哪康摹
2、创设现实的情境,层层引入,知识生成自然流畅,思维训练步步为营,让一个抽象的数学知识,在数学活动中轻松理解并接受。
第一层,从学生熟悉的鈥湴喑さ奈恢免澊瓷桠溛侍馇榫斥潱貌煌姆椒ㄈ范ò喑さ奈恢茫源朔⑸⒀乃嘉5诙悖ü杉⒀灾械闹匾畔ⅲ寡魅酚霉娣兜挠镅岳慈范ㄎ恢谩5谌,适时提出质疑,把学生的直观思维引入抽象的思维,从而引出鈥準遭澋母拍睢H霾愦蔚慕萄В箍翁眉惶粽叫裕嘌搜有蜗笾惫鄣匠橄蟾爬ǖ乃嘉芰Α
3、引导学生发现问题,主动探究,感受数学知识的必要性和重要性。在学生已经能用语言规范、准确的描述班长、小青的位置时,提出质疑鈥溗芊⒚饕恢指蚪喔擅畹姆椒兀库澮鹧纳钊胨伎迹馐光準遭澋牟弑匾院椭匾浴Q鞫斡耄⒋蟮ㄌ岢霾孪耄蚱剖Э翁弥兄肚考踊蛘哂补喔庵殖戮傻慕萄侄巍
4、闯关练习形式多样,环环紧扣,极富挑战性,激发了学生的求知欲。闯关答题,实际上是一个由易到难,由具体到抽象的练习过程。七关的练习,各有各的训练目标,知识螺旋上升,节节拔高。各种题型,训练学生将知识灵活运用以及解决问题的技能。突破重点,化解难点。
5、数学知识来源于生活又运用于生活。课前的小活动及班长的位置都是从现实生活出发,结合学生的生活经验创设的。让学生感受到数学问题从生活中产生,让数学更加生活化。通过找电影票、火车票的座号、地球经纬线等感知生活中丰富的数学知识及数学知识在生活领域中的广泛性。
数学课堂重在培养学生发现、质疑、探究、归纳、运用的学习技能。今后我将在此方面进行进一步的实践与探索,让学生在我的数学课堂上感受生活,快乐成长。
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