《数学课程标准》指出：鈥準�学教学要紧密练习学生的生活实际。鈥濃�溄滩哪艽由�活中引入的尽量要从生活引入，学完后能回到生活中去的尽量回到生活中去。鈥濃�溡�允许不同的学生从不同的角度去独立思考，要鼓励解决问题方法的多样化。教材很多地方提出，鈥溎阕钕不墩飧龉�园的哪几个景点？在小组里说说你的游览路线鈥潱�鈥溎慊鼓芴岢鍪裁次侍忖�澋纫恍┛�放性的问题，给学生留下思维的空间，使学生在各种问题情境中，提高迁移能力和解决问题的能力，培养学生的问题意识。因此，在本课的教学设计中，很多环节我只是提供给学生学习活动的线索，让学生在足够的空间里，放飞思维，主动探索，主动构建方位知识。

　　问题从生活中来，而且蕴藏在学生感兴趣的生活问题中，学生的参与意识和探究问题的积极性在课的一开始就得到了很好的激发。

　　接着让学生探索交流，解决问题中，让学生从整体感知平面图到重点认识小明的游览路线，体现了从旧知到新知的过渡，暗示学生认识路线图首先要对图有一个全面的了解。在认识小明的游览路线时，从鈥溁�出路线鈥澋解�溗党雎废哜�潱�从具体到抽象，给学生一个学习的台阶，同桌的讨论交流，全班评议，都有利于学生主动构建知识。后面的练习，通过让学生借助自己已有的乘车经验来解决公交车的路线图，真切地感受数学与生活的密切联系，让学生之间互相分享经验，获取知识，体验成功的快乐。