(生读)

　　师：海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？

　　（生读）

　　师：海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。

　　（　师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。师变化语气来读。）

　　师：无论是快还是慢，他们总能理解对方的意思，总是配合得那么默契，这不正是一幅灵动的画吗?想像着这样的画面，再来读读这道独特的风景。

　　（出示重点句子读）

　　师：孩子们，文字传递给我们的信息，能够激发我们丰富的想像，在这有声有色的乐谱里，你仿佛听到了什么？

　　生1：海鸥的鸣叫。

　　生2：海鸥扑翅膀的声音。

　　师：除了海鸥的声音你还能听到什么？

　　生：老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。他是怎样叫海鸥的，谁来读一读相关的段落？

　　（生读4段）

　　师：在老人的心中，海鸥就像他自己的──

　　生：子女；

　　师：每一只海鸥都有自己的──

　　生：名字。

　　师：平时，谁会亲昵地喊你的名字呀?

　　生：爷爷 奶奶 爸爸 妈妈

　　师：也就是说，只有亲人才会这么亲昵，我们也学着老人来亲昵地喊一喊这些海鸥的名字吧！

　　（一排生喊，每人喊一个）

　　师：怎么理解抑扬顿挫？

　　生：声音有高有低，有长有短。

　　师：谁能抑扬顿挫地喊？

　　生：独脚 灰头 红嘴 老沙 公主

　　师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，在吟唱，正是因为这亲昵，才有了翠湖边这奇妙的风景。

　　（出示重点句读）

　　师：你还划出了那些句子？

　　生：看来它就是独脚，老人边给它喂食边对他 亲昵地说着话。从这句话看出老人特别疼爱独脚。

　　师;老人会对独脚说些什么？

　　生1：多吃点，别饿着。

　　生2：你的脚好些了吗？我很担心你。

　　师：这是何等的关爱，正是因为这份关爱，所以才形成了翠湖边这生动的风景。（出示重点句子读）

　　师：谢谢你用朗读为我们再现了老人喂海鸥时的情景。学习品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等都是一些不错的方法。

　　师：这独特奇妙生动的风景汇成了一幅和谐动人的画，构成了一首清新自然的诗。（点击课件重点句变诗）