生：配乐读

　　师：这正是书上写的那句诗——白鸥飞处带诗来，此时，如果让你用一个词来形容老人与海鸥的关系，你最想说

　　生：亲人

　　（师板书）

　　评析：本环节紧紧抓住“有声有色的乐谱”一句，让学生感受人与动物的感人真情。王老师通过让学生想象画面等方法，逐层推进，联系“节奏”品味“动人的乐章”，最后用引读的快慢变化让学生真切地进入当时的情境。随着学生的动情朗读，老人与海鸥的浓浓亲情刻在了学生的心里，也刻在了每一位听课老师的心里。

　　五、回扣主要画面，品味“送别”

　　师：十多年了，几千个日子，老人就这样与海鸥相依相随，每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第十天的时候，代替老人来到翠湖边的是这张无声的照片。（课件）

　　师：当我们把照片放到翠湖边的时候，意想不到的事情发生了——（课件）谁来读？

　　生：一群海鸥突然飞来──像是发生了什么大事。

　　师：我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地，谁来读这一句？

　　生：海鸥们急速扇动翅膀—— 亲属。

　　师：老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了十多个冬天的儿女们，谁再来读？

　　生：过了一会儿—— 白翼天使。

　　师：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来，一起来读。

　　生齐：他们大声鸣叫着—— 脱出身来。

　　师： 鸟非草木，孰能无情，这就是那悲壮的一幕！遗像上的老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们，还是那一身褪色的过时布衣，还是那个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。褪是个生字，左边是个衣字旁，右边是个退字，是一个典型的形声字，根据这个特点，能说说褪色的意思吗？

　　生：表示颜色从衣服上褪掉了。

　　师：能换个词吗？

　　生1：脱色

　　生2：掉色

　　师：既然可以换词，为什么文中却连用三个褪色?

　　生：表现老人清贫。

　　师：老师搜集了一些关于老人的资料，找同学读一读，看看能从中体会到什么？