小班综合活动教案《当眼睛看不见时》附反思

　　活动目标：

　　1.萌发关爱残疾人的情感。

　　2.从故事中认识不同的学习态度与方法。

　　3.运用触觉探索物品的特征，感受眼睛的重要性。

　　活动准备：

　　1.故事《4只瞎了的小老鼠》，图片大象，遮挡式图片树叶。

　　2.胡萝卜、筷子、大小西红柿、小橘子、香蕉、裤子、吹风机、水彩笔、梳子、镜子、餐巾纸、黄瓜、鞋子、玩具恐龙、玩具煤气灶等。

　　活动过程：

　　1.教师以口述的方式与幼儿分享《4只瞎了的小老鼠》。在第4只老鼠鈥溩孕诺厮碘�澲�后不直接说出结果，而是设疑，请幼儿猜测会是什么东西？（自评：让幼儿猜测结果，充分调动幼儿的好奇心，激发幼儿的学习兴趣与倾听的渴望，创设了一个很好的学习氛围。）

　　师：真奇怪啊，大家说的都不一样,让我们再来听一遍，看看到底是什么。

　　2.结合遮挡式图片，讲述第二遍故事，引导幼儿学习第四只老鼠正确的学习方法。

　　讲述完毕，提问：你们觉得是不是大象？为什么？最后揭开图片，询问：

　　（1）4只老鼠谁说得对？他们都是通过什么去探索、去学习的？

　　（2）为什么前面3只老鼠没有摸出是大象呢？

　　（3）为什么第4只老鼠说对了呢？他是怎样摸的？让我们一起来学一学。

　　大家闭上眼睛学着鈥湸由系较拢�从前到后，从里到外，仔仔细细，每一个地方鈥澏济�索的动作。

　　（4）你们觉得哪只老鼠最会探索、最会学习？为什么？我们应该向他学习什么？你最喜欢谁？（自评：在这里，教师以逐层展开的方式，引导幼儿总结归纳眼睛看不见的小老鼠们的学习方法，通过思考、回答、模仿的过程学习正确的学习方式。）

　　3.幼儿尝试摸索物品，说出心中所想的答案。

　　师：现在让我们蒙上眼睛，象第4只老鼠一样用手来探索来学习，看谁摸得对摸得准，好吗？

　　幼儿两两结队，一人蒙上眼罩，用手、鼻探索同伴递过来的物品，然后举起来大声地说：这是鈥︹�σ蝗嗽谂蕴嵝眩�随后交换。

　　教师观察并关注幼儿的情绪情感表现，进行适当鼓励和引导。（自评：在活动中幼儿是一个积极的探究者，他们自主尝试、自主合作、自主交流，兴趣盎然，同时教师及时关注幼儿在游戏过程中的体验、情感、态度，充分体现教师和幼儿双主体的特点。）

　　4.交流活动的心得，体验残疾人生活的艰辛，激发关爱之情。

　　师：你们刚才都蒙上眼睛认真地摸了许多物品，看得见吗？你摸对了吗？怎样摸的？当你摸不出是什么东西时，你心里怎样？眼睛看不见的人，每天都是在黑暗中度过的，会遇到许多困难，他们学习本领非常艰辛，并不象我们玩摸一摸的游戏那么轻松。

　　你见过眼睛看不见的人吗？你知道他们会遇到哪些困难？我们该怎样做呢？幼儿自由发言。

　　幼1：我帮他们做事情。

　　幼2：我带他们过马路。

　　幼3：我讲故事给他们听。

　　幼4：带他到医院看眼睛。

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　　师：你们都是一些善良的孩子，老师真开心，为你们鼓鼓掌。（教师鼓掌）

　　（自评：在这个环节，教师引导幼儿通过切身体验来感受眼睛不好所带来的不便，使其对盲人的不幸有一个感性的认识，激发同情心，使其产生帮助残疾人的欲望。教师作为鈥溓Ｒ�者鈥澊犹嵛嗜胧郑�层层深入，最后帮助幼儿得出对盲人的认识与理解。）

　　5.延伸：请幼儿思考，我们该怎样爱护自己的眼睛？

　　活动结束。感兴趣的幼儿在区域活动中继续玩摸一摸的游戏。

　　附故事：四只瞎了的小老鼠

　　森林里来了4只小老鼠。很可惜，他们的眼睛都瞎了。4只瞎了的小老鼠撞到了一样奇怪的东西。第一只老鼠用手向前一摸，大声地说：鈥溂饧獾模�是一支箭。鈥澝挥腥讼嘈潘�。第二只老鼠使劲往上一跳，摸到一根细细的东西，就大声地说：鈥溛抑�道了，这是一条蛇。鈥澝挥腥讼嘈潘�。第三只老鼠伸手一摸，摸到一个粗粗的东西，就大声地说：鈥溦馐且桓�粗粗的棍子鈥潯；故敲挥腥讼嘈潘�。最后，第四只老鼠在那奇怪的东西上，从上到下，从里到外，从前到后，仔仔细细地每一个地方都摸索了一遍。他很自信地说：鈥準且煌反笙蟆ｂ��

　　课后反思：

　　选择这一课来公开教学，我思索了许久。因故事中的小老鼠都眼盲，我担心幼儿会产生悲痛的感觉。但《纲要》指出，要从幼儿的生活中提取有助于幼儿发展的经验，所以我最终还是选择了这一课。要知道，生活中，确实有一些人遭遇了不幸，我们无法掩饰这一切。我们要让幼儿了解到即便是一些不幸的人，他们依然能够掌握科学的学习方法，依然有值得学习的地方。作为健康的人，我们不能鄙视他们，而是要学习怎样去关怀、帮助他们。

　　整个活动，幼儿踊跃发言，愿意参与触觉探索活动，能尝试说出自己的发现。他们对教师有声有色地讲述十分感兴趣，能够积极动脑回答老师开放式的提问。在自主探索环节，幼儿虽然遇到了一定的挑战，但幼儿的能力并非我们想象中的那样弱，他们很有潜力。通过两两合作，他们拥有了最初的合作意识，探索的兴趣浓厚。在幼儿玩游戏进行探索的环节，教师也没有作过多的参与与指导，目的在让幼儿能够体会盲人学习的不易。有的幼儿运用了从上到下，从前到后，从里到外的探索方法，但还是摸不出是什么，有些着急，只好由同伴来提醒。从这个角度看，他们在摸索时遇到困难产生焦虑，恰恰又证明了盲人学习、生活的艰辛，能够帮助幼儿加深对盲人的理解。活动中教师的启发式提问也层层递进，充分考虑到幼儿的年龄特点和已知经验，着重倾听幼儿探索过程中的感受，使幼儿在亲身体验中感受盲人的痛苦，从而萌发同情心与爱心。

　　探索活动中，如果能提醒幼儿运用除眼睛以外的所有器官来协助手探索，或许会让幼儿的情绪轻松一些，使这节课显得更圆满。