北师大版三年级语文下《平分生命》教学实录
教材分析：
《平分生命》一文记叙了一个年仅10岁的男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血液时勇敢地献出了自已的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。通过本课教学，使学生感受亲情的可贵与伟大。`
学情分析：
新课程改革下的三年级小学生问题意识很强，教师要充分为学生创设提问题的情境，使学生提出有价值的问题，这对于帮助学生理解课文、解决问题都有非常重要的意义，或许比解决问题还重要。此外，学生还喜欢表达自己的意见，彰显个性，教师要有意识地给予学生关注与关怀，给学生充分地鼓励和引导。
教学目标：
1、读懂课文、体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，唤起学生对亲情的向往，能在生活中用心体会亲情。
2、引导学生找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，结合鈥溔栈吕垅�澲械亩烈欢粒醪教寤嵴庑┯锞湓诒泶镂恼轮行囊馑际钡淖饔谩�
3、本文要重视朗读指导，鼓励学生读出自己的疑问，读出自己的感受，引导学生入情入境地朗读。
课前准备：
查找现实生活中与本文类似的事例，课上交流。
教学流程：
师：同学们好！现在我们先聊一个数学话题，能告诉老师什么叫平分吗？（板书平分）。
生：平分就是分成相等的两份。
师：世界上哪些事物可以平分？
（生略）（再板书生命）看了鈥溒椒稚�澱飧鎏饽浚阌惺裁匆晌剩�
生：生命怎么可能平分呢？
生：鈥溒椒稚�澮欢ê幸桓龈腥说墓适隆�
师：说得好，那我们赶快来读读课文吧，没读通顺、没读过瘾，别停下来。（学生读书）。
[
评：导入富有新意，以聊天的形式将学生轻松的带入文本，以疑促读，激发了学生的读书欲望。]
师：读了这个故事，我给大家提出了一个问题，你们猜猜老师想提的问题是什么？再读读书，猜一猜，看看谁是今天的问题专家。
生1：老师，您也许会问鈥溦馄挝男戳艘患裁词拢库��
生2：鈥溒椒稚�澰扪锪艘恢质裁淳瘢�
生3：文中小男孩给你留下怎样的印象？
（学生都想猜出正确问题，老师微笑不语）
师：你们的问题提得都很好，看来刚才大家读书的时候都思考了。我们就应该这样读课文，但是每个人在读书时认识不同，所产生的疑问也是不同的，我想知道：读了文章，你们心里是什么滋味？看看和我一样吗？
[评：创设这样的情境，极大的激发了学生质疑的兴趣，学生都愿做老师的知心人，又都想成为鈥溛侍庾意�潱鞫搜潦樗伎贾室傻幕浴
（学生很意外）能说说吗？
生：读了文章，我很感动，喜欢这个小男孩。
生：我觉得这个小男孩很了不起。
师：和老师想法一样，你喜欢他什么呢？
生：他很勇敢。
师：概括得好，请同学到文中找找表现男孩勇敢的语句，画一画、读一读、想一想。
师：把你画的语句读给小组同学听，读后还要谈谈你对这句话的理解，四人小组合作时，要互相帮助，按1鈥�4号顺序说。
生：小组内交流。
师：同学们推荐刚才发言最出色的同学，说给全班同学听。（学生发言）。
[
评：小组合作学习是新课程理念所倡导的。此处安排学生的合作交流恰到好处，给予了每个学生发表见解的机会。]
师：我也有两组句子，请大家到语文天地鈥溔栈吕垅�澲卸烈欢粒纫槐取�
（学生自由读），说说你比较后有什么发现？
生1：第一句更能表现男孩的勇敢。
生2：第一句更能表现男孩对妹妹的深情，第一句好。
师：说得好，如果能把你们的理解读出来就更好了。
试着读一读。（生再读），（指名读）。
生：读。（师生互评）。
师：鈥溡凰布溻�澥鞘裁匆馑迹�
生：表示时间短，转眼之间。
师：还有哪些词也表示时间短暂？
生：有鈥溌砩镶�潱�溡蛔垅�潱�溡簧材氢�潯�
师：还有很多，要靠同学们平时多留心，多积累，看第7页比一比这几个词，都表示时间短促，（领生读）但使用时是有差别的。比如用这几个词语换掉鈥溡凰布溻�澰俣炼潦允裕ㄉ远梁蠖挤从巢蝗缬免�溡凰布溻�澓茫�
师：虽然是同一意思的词语，但在具体的语言环境中，用词却有差异，我觉得祖国的语言文字很精妙。
[评：把课文的理解与鈥溔栈吕垅�澲械拇示溲跋嘟岷鲜欠浅１匾摹６烈欢林氐憔渥樱惺懿煌谋泶镄Ч寡私庠跹泶锟梢愿由咛澹Ч谩＜父黾淌奔涞拇视锏慕萄Вü寤岣惺艿街泄镅晕淖值木睿庇址岣涣嘶邸
师：现在，让我们再回到课文中，想一想，是什么原因促使这个年仅10岁的男孩面对死亡而如此勇敢？
默读课文，找一找，画一画。
生：默读课文，画句子。
师：画好之后，咱们互相交流交流，交流之后，我们会知道更多。
生1：我画的句子是：抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动。这句话可以看出小男孩甘愿为妹妹献出自己的生命的伟大情怀，他以为自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。
生2：鈥溡缴迨澹一鼓芑疃嗑茫库�澱馐切∧泻⒌幕埃饩浠笆切∧泻⒉兜匚食隼吹模蛭晕约夯畈怀ち耍杲�10岁毕竟害怕死亡，这句也表现他对妹妹深深的爱。
生3：鈥溎泻⒂淘チ艘换岫詈蟮懔说阃封�湣�
生4：我不同意，这句话不是。
师：小组讨论一下。
[评：鼓励学生发表独特的见解，学生的感受是有差异的，允许差异的存在是新课程下的教师必须做的。]
师：犹豫的原因是小男孩以为抽血就是在抽掉自己的生命，但这仅仅是短短的一会儿，是亲情促使男孩下定了死亡的决心，要用自己的生命去换取妹妹的生命。他鈥溩詈蟮懔说阃封�澘此萍虻ィ钙罚突岣惺艿角浊榈奈按罅α俊�
师：刚才同学们汇报了描写男孩的神态，言行的语句，也都谈了自己的体会，我建议同学们来扮演小男孩，分角色读读课文，你们愿意吗？
（师生分角色朗读课文，引导学生体会男孩害怕、勇敢、惊喜等心情，把自己的感受读出来）。
师：同学们读了这个感人的故事后，最想说一句什么话？说一说。
生1：兄妹亲情，平分生命。
生2：爱是人间永恒的话题。
生3：有爱才不会孤单。
生4：只要有爱，才有美好的一切。
生5：亲情是勇气的源泉。（众生鼓掌，师点头微笑）。
师：亲情是可贵的、伟大的，同学们无时无刻不被浓浓的亲情包围，讲一讲你或别人充满亲情的小故事吧。
生：讲故事（略）。
师：同学们，今天的课堂上充满了情与爱。回家以后，请将你感受到的亲情传达给你的亲人吧！我相信你们一定会收获幸福的。
[总评：这样一篇感人至深的好文章，在师生共同的情感参与下进入情境。文中小男孩勇敢的形象与亲情的伟大、可贵，通过教师引导学生读文、悟情感悟出来，实现了语言文字与人文情怀的同构共建。]
教学反思：
教《平分生命》这堂课后，我有很多思考。学生学习的情感是积极的、主动的。在鈥溤亩量挝模岢龊屠鲜σ谎奈侍忖�澱庖换方谥校乃嘉钤荆嘉嵌榷嘌芄辉诙潦楣讨谢⑾治侍猓魈遄饔玫玫浇虾玫姆⒒印Ｎ以谡飧鲅肮讨校Υ痈星樯献呓胨枪餐埃虼私萄Ч滔缘蒙腥ぃ材馨俜种俚赝度搿�
对话是语文课堂的生命。课堂上我尽量追求师生平等的对话，在交流中师生共同学习、共同进步。在学习即将结束时，我创设了一个较好的交际情境：学习课文后，最想说的一句话是鈥︹�Α；蛊舴⒀瞪罱沧约夯蛩说那浊楣适隆Ｕ庋幕疃杂谛驴纬滔碌难此岛苡幸妫峁┝苏故咀晕业幕幔保晕恼录暗ピ魈獾恼寤鞯陌盐眨诖艘驳玫搅朔蠢 �
在引导学生朗读过程中，重塑人物形象，再现人物情感方面还需努力。
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