教学目标：

　　1、认识鈥溁�、玻、璃鈥澋�9个生字。会写鈥溄景痢⒓绦�鈥澋�4个新词。

　　2、能正确、流利地朗读课文，尝试通过说事件、写事件、议事件来表达对文本意思的理解。

　　3、通过鈥溋�系生活鈥潱�感悟体会鈥溛意�澲�错就改的品格，懂得做人要诚实。

　　教学过程：

　　（一）说事件

　　师：同学们，你们能运用上节课的板书（鈥湶ＡА⒋蛩椤⒃芮�、道歉鈥潱├此邓悼挝闹饕�写了一件什么事吗？

　　生1：课文主要写了鈥溛意�澊蛩榱死夏棠碳业牟ＡВ�逃走了，后来攒钱向老奶奶道歉的事。

　　生2：课文主要写了鈥溛意�澊蛩榱死夏棠碳业牟ＡВ�把送报的钱攒起来，并写便条向她道歉，老奶奶表扬了我的事。

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　　（二）写事件

　　1、尝试通过写便条，让学生走进文本。

　　①师：那我写给老奶奶的便条上到底写了些什么呢？课文中哪一句话告诉了我们？

　　生：鈥溛野亚�和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉鈥澱饩浠案嫠吡宋颐恰�

　　师：那你们想替这位送报的小孩给老奶奶写便条吗？（生齐说：想）请同学们仔细读课文，再根据这句话写一张便条给老奶奶。

　　（学生先自由细读课文，再动手写便条）

　　2、小组交流便条内容，教师相机点拨。

　　生：我是这样写的

　　老奶奶

　　昨天下午，我把你家的玻璃打碎了，真对不起！

　　送报的小孩

　　生：不是昨天下午打碎的，是三个星期前的下午，因为课文中说鈥溔�个星期过去了。鈥�

　　师：你的意见提得很对，是鈥溔�个星期前的下午鈥潯Ｕ馕煌�学的便条有写对的地方吗？

　　生1：鈥溛野涯慵业牟ＡТ蛩榱蒜�澬炊粤耍�是鈥溛意�澊蛩榈模�而不是其他小伙伴打碎的。

　　生2：鈥溦娑圆黄穑♀�澬闯隽蒜�溦娉系牡狼糕�潯�

　　生3：下面还写了署名：鈥溗捅ǖ男『⑩�潱�这样老奶奶就知道是送报的小孩打碎的。

　　师：有没有写得不一样的便条？

　　生：我是这样写的。

　　老奶奶，我打碎了你家的玻璃，对不起！这里有7美元，是我送报纸的钱攒下来，赔给你，请你收下。

　　师：这位同学的便条有哪些地方写得好？

　　生1：他写出了鈥溦�7美元是赔给你的鈥潱�不然老奶奶还以为这钱放在信封里干什么呢？

　　生2：他写出了7美元是送报纸的钱攒起来的，不是爸爸妈妈那里要过来的。

　　生3：他写出了这7美元是送报的钱攒起来的，这样老奶奶知道了后，才会表扬他。如果老奶奶不知道，后来就不会也写便条表扬他了。

　　（三）议事件

　　1、评议事件，感悟文本。

　　师：老奶奶在便条上写了鈥溛椅�你骄傲鈥潱�老奶奶这么高度评价我，表扬我，你有什么看法呢？

　　生1：我认为这个送报的小孩打碎玻璃后，应向老奶奶立即道歉，再告诉老奶奶，要赚了钱才能赔给她。老奶奶应该先批评他，再表扬他。

　　生2：我认为这个送报的小孩，打碎玻璃后逃走是不对的，应马上道歉。

　　生3：这位送报的小孩还担心老奶奶知道是他干的。这点不对。

　　师：照你们这么说，老奶奶这么高度评价鈥斺�斺�溛椅�你骄傲鈥潱�评价错了。

　　生1：我认为这样评价是对的。因为他把送报纸的钱攒起来，很不容易。他知错就改，值得表扬。

　　生2：他敢做敢当，而且他攒了三个星期，攒得很辛苦，应该表扬。

　　生3：其实他担心老奶奶知道是他干的，是因为当时他没有钱马上赔给老奶奶，是值得表扬的。

　　生4：送报的小孩攒了钱后，一直等到天黑，才悄悄地来到老奶奶家门前，把信封投到她家的信箱里，他觉得没脸见老奶奶，心里很内疚。值得老奶奶表扬。

　　生5：送报的小孩没有赔钱之前，心里很不自在，说明他心里一直很内疚。

　　生6：他赔了钱之后，心里顿时感到一阵轻松。说明他这三个星期心里一直很不安，直到赔钱了才轻松。老奶奶表扬得对。

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　　师小结：一个人难免会做错事，难得的是他知错就改，他用自己的实际行动打动了老奶奶，不仅赢得老奶奶的原谅，还赢得老奶奶的表扬和奖赏。老奶奶在便条上写着：鈥溛椅�你骄傲鈥潯＃ㄒ�读）

　　2、理解鈥溄景菱�澰谖闹械囊馑肌�

　　师：鈥溛椅�你骄傲鈥潱�也就是说：鈥溛椅�你__________。鈥�

　　生1：我为你自豪。

　　生2：我为你高兴。

　　生3：我为你感到光荣。

　　3、初步体会鈥溛意�澋钠犯瘛�

　　师：我为你的_________骄傲。

　　生1：我为你的　知错就改　骄傲。

　　生2：我为你的　敢做敢当　骄傲。

　　生3：我为你的　诚　　实　骄傲。

　　生4：我为你的　真　　诚　骄傲。

　　4、让我们一起来夸夸这位送报的小孩：鈥溛椅�你骄傲鈥潯＃�激情读课题）

　　教学反思：

　　在这堂课上，学生之所以能够积极参与课堂，深入文本，与文本进行对话，体会文本内涵，是因为做到了

　　1、构建了对话式阅读教学。文本是阅读的基础和前提，教师是整个阅读教学的参与者、组织者，学生在整个阅读教学活动中始终是主体，文本为他们的学习提供凭借，与他们进行着意义的交融，教师的教学也是为他们加深对文本的理解、提升阅读品位、获取人文素养服务的。本课通过说事件、写事件、议事件，使文本的意义在学生阅读过程中自行发现，自行构建起来，始终是学生、教师、文本之间对话的过程。

　　2、提高了学生的语文阅读能力

　　（１）理解能力。通过抓住４个关键词归纳出课文主要写了一件什么事，来表达对文本的理解。

　　（２）运用能力。通过写便条挖掘文章空白点，来领会文本的内涵，将所学的语言文字有效地迁移于自己的言语实践。

　　（３）评价能力。通过对鈥溊夏棠陶饷锤叨绕兰畚摇⒈硌镂意�澨柑缚捶ǎ�学生各抒己见，不仅加深了对文本的理解，而且培养了对事件进行鉴别和评价的能力。